Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет
любит «похвастаться» своими достижениями и умениями, в этом проявляется его стремление к признанию и одобрению. У ребенка постепенно формируется потребность в самоутверждении; появляются чувства гордости и стыда.
Самообслуживание:
Труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (самообслуживание), у маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, приема пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т. п.). Каждый педагог знает, что эти навыки жизненно необходимы ребенку. Однако следует помнить и о том, что малыш не просто механически осваивает определенные действия (при систематическом внимании к этим действиям со стороны взрослых со временем они станут для ребенка привычкой); в процессе труда обогащается личность ребенка, расширяется ориентировка в окружающем, развивается речь, координация движений, формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость, аккуратность, опрятность и др.
Учитывая возрастные особенности детей 2–3 лет (непроизвольное внимание, не умеют быстро реагировать на просьбы, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, быстро устают, отвлекаются), необходимо применять такие приемы, которые позволят сделать работу с малышами эмоциональной, интересной и результативной.
Веселое стихотворение или потешка, коротенькая сценка, разыгранная с помощью любимых игрушек, песенка, пропетая в определенной ситуации, – все это вызывает у детей положительное эмоциональное отношение к действиям самообслуживания. Очень важна предварительная установка на процесс («Заканчивайте игру, скоро пойдем мыть руки!»), которая помогает малышам переключиться с одного вида деятельности на другой. Следует избегать длительных объяснений и уточнений. Ребенку более понятны краткие и четкие высказывания взрослого. При формировании у малышей навыков самообслуживания необходимо продумывать и соблюдать строгую последовательность действий, это поможет детям быстрее и легче запомнить их. Большое внимание следует уделять показу и подробному неторопливому объяснению каждого элемента действия.
Формирование тех или иных навыков всегда начинается с мотивации (зачем нужно что-либо сделать) («Какие у Вовочки грязные липкие ручки. Они все в песке. Как с такими руками играть с ребятами, садиться за стол? Пойдем помоем»). Затем фиксируется внимание детей на результате деятельности («Посмотрите на Вовочкины руки, какие они стали чистые, как пахнут душистым мылом. Кто хочет еще помыть руки?»). К выполнению режимного процесса важно привлекать небольшую группу детей, учитывая уровень сформированности их умений. Все действия воспитатель должен выполнять вместе с детьми. Например, обучая воспитанников мыть руки, он заворачивает рукава своей одежды и просит малышей сделать то же самое; показывает и объясняет, как намылить руки, как их тереть, делая круговые движения кистями, смывает мыло, вытирает руки и побуждает повторять действия и т. д. Таким образом, дети с помощью взрослого