именно потому, что позволяет ребенку адаптироваться к социуму, в котором он рожден. Малыш должен обучиться с нуля всему тому, чего достигло человечество. У большинства людей этот дар исчезает по мере взросления, и они превращаются в благополучных взрослых, живущих в простом объяснимом мире. Они заняты важными делами, а потому у них не хватает времени на поиск ответов на вопросы об устройстве вселенной. Однако небольшая часть людей сохраняет природный потенциал и готова противостоять косности общества, пытаясь ответить на эти вопросы открытием новых законов, созданием механизмов и т. п.
Однажды замечательный российский психолингвист Р. М. Фрумкина рассказала мне о беседе с одним из европейских ученых. Он спросил ее о том, сколько времени в день она занимается наукой. Рита Марковна сказала честно, подразумевая то время, когда она глубоко погружена в предмет, что уделяет ему примерно 6 часов, исключив из этого времени то, что тратится на написание канцелярских бумаг и работу в институте. Собеседник был изумлен и спросил: «И вы считаете себя ученым?», – имея в виду, что он сам занимается исследованиями не менее 12–14 часов в день.
Большинство нобелевских лауреатов, отвечая на вопрос, сколько времени они ежедневно посвящают научной работе, говорили о не менее чем 10 часах, включая выходные. При этом все они имели в виду именно научную работу, часто специально подчеркивая, что написание отчетов и обучение студентов, которые не желают знать предмет, не входит в это время. Руководитель ансамбля «Виртуозы Москвы» Владимир Спиваков рассказывал, как приехал отдыхать на юг и ежедневно занимался, играя на скрипке по 11 часов.
Чтобы на подобные ежедневные труды хватало сил, в человеке должен гореть огонь желания создавать, который и зажигается первым детским восторгом, описанным выше. Восторг необходимо пережить именно в детстве, когда ребенок еще не знает о тех усилиях, которые понадобятся ему для достижения цели. Взрослые слишком прагматичны. Пережитое ими состояние, возможно, даже весьма интенсивное, стразу соотносится с трудом, требуемым для достижения результата, а потому желание его добиться быстро потухает. У ребенка нет опыта, чтобы представить собственный вклад в результат и те
тяготы, которые предстоят на этом пути. Если цель уже горит ярким пламенем желания, то он начнет движение вперед, наращивая усилия по мере взросления и постепенно преодолевая препятствия.
Именно поэтому интеграция процесса познания и интенсивной эмоции – важнейшая составляющая формирования одаренной личности. В детстве яркая эмоция часто спаяна с фантазией, воплощаемой малышами в играх. Здесь идет речь не просто об эмоциональности, ярко проявляющейся, например, при истерии. Имеется в виду управляемая эмоциональность, сопряженная с познанием и подчиненная процессу познания. Актер может многократно повторять одно и то же действие, чтобы достичь точности. Музыкант часами будет отрабатывать одно и то же движение, чтобы добиться нужного звука. Ученый