из ее выпусков приводил сравнительные данные о численности членов профсоюза различных отраслей, профсоюзный комитет педагогов занимал восьмое место после профсоюзных комитетов механиков, рудокопов, башмачников и других. Эти данные говорят о высокой организованности и сплоченности членов педагогического союза.
В 70-е годы в результате участия Англии в американской войне между севером и югом в стране начался экономический кризис, отразившийся в первую очередь на положении фабричных рабочих. Руководители фабрик, опасаясь возможных волнений и бунтов среди рабочих, приняли своеобразное решение. В заметке корреспондента из Ланкастера в журнале «Educational Record» от 1 апреля 1863 года сообщалось: «Почти во всех городах и селах, пострадавших от теперешнего кризиса, учреждены школы для лишившихся занятий рабочих» (36). Школы данного типа были открыты главным образом в окрестностях Манчестера. Известна школа при фабрике господина Джона Уайтнера и его брата Ольдэша в Higher Hurst, которая открылась в октябре 1862 года. Она представляла собой две комнаты, в одной занимались чтением, письмом и арифметикой рабочие старше 15 лет, в другой – женщины учились шить. За посещение школы учащимся в возрасте от 15 до 18 лет платили 6 пенсов в день, старше 18 лет – 8 пенсов.
Качество преподавания в школах подобного типа, как и во всех школах для бедных, не отличалось высоким уровнем. Сохранилось воспоминание одного из современников о том, как проходили занятия с учащимися в школе детьми: «Когда они соберутся, им читают несколько молитв, после чего, час или два занимают чтением и письмом; поочередно они повторяют вслух прочитанное, переписывают, делают сложение и этим кончается их ежедневная работа. Что за комедия!» (88; 85).
Неотъемлемой частью английской воспитательной системы были телесные наказания (Flogging system), доходившие до смертельных случаев. Так, в школе Истберна недалеко от графства Сессекс учитель гос подин Хоплей засек 15-летнего подростка до смерти (88; 85). Воспитательная комиссия тех лет была серьезно обеспокоена высоким уровнем смертности среди детей, посещающих элементарные школы «Национального общества». В ответ руководство одной из школ (St. Mark’s) дало следующую справку: «В числе 517 воспитанников в течение 18 лет было только 20 смертельных с луч аев, из них 7 в с амо м з аведении, о с тал ьные уже по выхо де из него» (90; 234).
Об удручающей картине положения школ для бедных свидетельствовало много фактов. Например, в Лондоне педагоги создали общество «The London Schoolmasters’ Lancashire Relief Fund» с целью сбора добровольных пожертвований между учениками и их родственниками для оказания помощи «бедным, которые приходят в школу без пищи и одетые в рубище» (36; 106). Отсутствие денежных средств в учительской семинарии, принадлежавшей «Voluntary School Society» привело руководство к решению о переводе своих учеников в семинарию общества конгрегационалистов (The Congregational Board of Education). Практически все существующие педагогические общества и принадлежавшие им школы и семинарии испытывали серьезные материальные затруднения и отличались неудовлетворительным уровнем преподавания. Вместе с тем, развивающейся английской промышленности