ребенка, который начинает осознавать свою психологическую автономию, наличие у себя внутреннего мира чувств и переживаний и требует к ним уважения. Появляются сомнения в необходимости выполнения наставлений родителей. Ребенок чувствует себя достаточно «взрослым» и «умным», чтобы на просьбу почистить зубы или сделать домашнее задание коротко и емко ответить: «А зачем? не хочу! потом!» Дети начинают ориентироваться на мнение сверстников и частенько берут друг у друга все самое «лучшее»: могут начать хамить, кривляться, ерничать так, что родители не знают, за что хвататься – за голову или успокоительные.
В жизни ребенка происходит важное событие – поступление в школу. Меняется социальный статус, появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. В школе ребенок входит в строго нормированный мир отношений, новая ситуация ужесточает условия его жизни и выступает как стрессогенная. Свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность, что отражается не только на его поведении, но и на здоровье. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, и в ответ на этот стресс у него, по выражению В. Мухиной [14], «могут выявиться множество отклонений от предначертанного пути развития»: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность.
По данным, приведенным И.М. Никольской и Р.М. Грановской в книге «Психологическая защита у детей» [15], повышенная напряженность, раздражительность и фрустрированность отмечается у 43 % обследованных ими младших школьников, а тревожность и озабоченность – у 33 %. Это указывает на наличие у учеников избытка побуждений, которые не находят практической разрядки. В поведении таких учеников преобладает нервное напряжение, в эмоциональной сфере – сниженное настроение.
В сфере деятельности у детей младшего школьного возраста происходит важное изменение: главными становятся учеба и познание, а игра отходит на второй план. Игра не исчезает из жизни ребенка, но ей уделяется меньшее, чем раньше, время.
Вся психическая жизнь ребенка младшего школьного возраста строится вокруг главной задачи: формирования и развития произвольности – произвольного внимания, воли, способности к самоконтролю. В 7 лет эти умения далеки от совершенства, ребенок только начинает учиться «наступать на горло» своему сиюминутному интересу и делать то, чего требует ситуация. Внимание долго не удерживается, семилетки быстро отвлекаются, их работоспособность падает через 25–30 минут после начала урока. В целом для детей младшего школьного возраста остается характерной повышенная утомляемость.
Главным достижением младшего школьного возраста становится рождение мотива «я должен», который вступает в противоречие с мотивом «я хочу», ранее определявшим жизнь ребенка. При этом мотив желания исходит от самого ребенка, а мотив долженствования инициируется взрослым, что тем самым накаляет детско-родительские взаимоотношения. В книге «Что касается меня… Сомнения и переживания самых