опыта:
• коротко по времени,
• простой алгоритм действий,
• понятны и доступны все манипуляции,
• право на ошибку (отслеживаем причину ошибки, устраняем ее – ребенок действует более осознанно, а не машинально, пробует повторить и т. п.).
Ребенок своей игрой может быть занят бесконечно, а тем, что ему предлагают взрослые, – ограниченное время. Поэтому я выбираю опыты короткие, с простым алгоритмом и четким, неожиданным результатом. Важно, чтобы у детей хватило внимания, воли, умения провести опыт и получить результат.
Часть занятия «Опыт» проходит так…
Дети садятся за общий стол, на котором для каждого ребенка приготовлен необходимый для опыта комплект предметов.
Мое «вступительное слово» – это чаще всего вопросы-загадки или сюжет, которые позволяют эмоционально подготовить детей к предложенному опыту, связать его с тем, что происходит в жизни группы в данный момент: с близким событием или праздником, с погодой на улице или с тем, что они открыли на прошлом занятии.
Дети смотрят и повторяют предложенную игру-опыт.
Когда занятие начинается, я ставлю детям песочные часы на 10 мин. Если кому-то скучно или тяжело сидеть за столом, песочные часы позволяют ребенку наглядно увидеть, когда время «за столом» закончится. И я сама понимаю, что должна уложиться именно в эти минуты, а именно: рассказать о том, что будем делать, показать опыт, дать детям возможность провести опыт самостоятельно.
При этом предложенный опыт не служит иллюстрацией физического закона, его роль – послужить открытием для ребенка: в равной степени интеллектуальным и эмоциональным.
Оптимальные восемь участников
Если свободная игра ограничивается больше возможностями помещения, для первой части занятия («опытной») восемь детей – оптимальное число. Если детей больше восьми, сложно уделить каждому нужное внимание. Иногда ребенку требуется помощь, ему нужно ее дождаться: чем больше детей, тем меньше у него шансов. В условиях небольшой группы помощь успеет прийти к каждому.
Если же я не смогу успеть каждому помочь, тогда мне придется делать игрушку самой, либо доделывать за ребенка. Если он уйдет с незаконченным делом, то получит опыт неспособности завершить начатое. А мне бы этого очень не хотелось.
В пространстве лаборатории
Мало детей на занятии так же плохо, как и много. Важно, чтобы дети могли эмоционально заряжать друг друга, чтобы видеть разнообразие способов действия, вариантов вовлеченности, темпа действий и многого другого. Когда сидят только два ребенка в вялом настроении – взрослому практически невозможно заразить их эмоциями. А на восьмерых всегда найдется какой-то озорник, какой-то фантазер. У детей проявится разный темперамент – один все делает «бегом», а другой основательно и неторопливо. И дети в группе видят, что правильно бывает и так, и так. Кто-то начинает делать, не успев дослушать, а результат у него получается позже всех. А кто-то не только послушает, но и посмотрит