20. Organización y relevancia de los datos cualitativos
Taller 21. Formular preguntas y hacer comparaciones, una forma de analizar los datos cualitativos
Taller 22. Microanálisis de los datos
Taller 24. Manejo de la herramienta Atlas.ti
Taller 25. Características de las categorías en el análisis (propiedades y dimensiones de los datos)
Taller 26. Triangulación de la información
Taller 27. Redactar un hallazgo
Taller 28. Balance del proyecto de investigación
Taller 29. Elaboración de propuesta económica
Taller 30. Escribir la introducción del proyecto de investigación
Taller 31. ¿Cómo redactar las conclusiones?
Taller 32. Escribir una reseña
Taller 33. Comunicar una ponencia, habilidades y recursos
Índice de tablas
Tabla 1. Algunas concepciones de diseños de investigación
Tabla 2. Perspectivas de investigación en el campo de la investigación cualitativa y sus alcances
Tabla 3. Posibilidades de los métodos interactivos
Tabla 4. Características de los métodos no interactivos de recogida de información
Tabla 5. Síntesis comparativa de técnicas de observación participación
Tabla 6. Ejemplo de ficha temática
Tabla 7. Ejemplo de una ficha de resumen analítico especializado
Tabla 8. Procedimientos para formular preguntas y hacer comparaciones
Tabla 9. Procedimientos para usar las herramientas analíticas
Tabla 10. Proceso para hacer el microanálisis de datos
Tabla 11. Cuadro para identificar cuáles son mis posturas sobre la investigación
Tabla 12. Ejemplo de propiedades y dimensiones de los datos, concepto práctica
Tabla 13. Corrientes de pensamiento y objetivos de investigación
Tabla 14. Diferentes grados de conocimiento en relación con los objetivos de investigación
Tabla 15. Características de la pregunta de investigación en relación con los objetivos
Tabla 16. Cotejo de pregunta y objetivos de investigación
Tabla 17. Cotejo desde los objetivos hacia la metodología
Tabla 18. Objetivos de investigación según campos afines
Tabla 19. Organizador de la revisión de antecedentes
Tabla 20. Otra opción para la revisión de los antecedentes
Tabla 21. Organizador de correspondencias para hacer el guion de entrevista
Tabla 22. Ejemplo de guion de entrevista
Tabla 23. Algunas estrategias para la elaboración y realización de entrevistas
Tabla 24. Planeación y determinación del tipo de observación
Tabla 25. Convenciones para investigación documental
Tabla 26. Matriz organizativa de documentos
Tabla 27. Construcción de relato a partir de guion de entrevista
Tabla 28. Un ejemplo de cronograma
Tabla 29. Ejemplo de organización del trabajo de campo
Tabla 30. Ejemplo de un cronograma de la programación de entrevistas en profundidad
Tabla 31. Registro de una clase al lado derecho del diario, in situ
Tabla 32. Cuadro de organización de los datos
Tabla 33. Conceptos básicos para hacer el análisis de la información
Tabla 34. Tipos de preguntas que pueden surgir durante el análisis
Tabla 35. Pasos para el examen microscópico de los datos
Tabla 36. Aplicación de herramientas analíticas
Tabla 37. Pasos para adelantar la codificación abierta y axial
Tabla 38. Identificación de dimensiones y propiedades de un concepto clave
Tabla 39. Guía para hacer el balance del trabajo de investigación
Tabla 40. Ejemplo 1 de propuesta económica
Tabla 41. Ejemplo 2 de propuesta económica
Tabla 42. Esquema guía para elaboración de una reseña descriptiva
Tabla 43. Esquema guía para elaboración de una reseña crítica
Prólogo
La solicitud que me hace la autora de prologar esta producción académica me entusiasma, pues me permite hablar de la experiencia compartida con ella en el acompañamiento a grupos que inician la investigación formativa, en nuestra condición de tutoras y haciendo uso de algunos de los talleres allí propuestos. Antes de mostrarles los beneficios de un manual del profesor, quiero hablar de la investigación, pero sobre todo como experiencia profesional. Me inicio en la investigación en 1993, y el acompañamiento a los proyectos de investigación solo se da a partir del 2003, diez años después, tiempo largo que no es suficiente para considerar que hacer investigación suponga tener las habilidades pertinentes para acompañar la realización de investigaciones, es decir, el acto de dirigir o tutoriar proyectos de grado e investigación. Estas son, de hecho, dos cosas distintas. Ser un investigador avezado no implica dirigir adecuadamente proyectos de investigación, así se hayan realizado investigaciones en toda regla. Recuerdo cómo iba a tientas mientras investigaba durante la década del noventa, tiempo en que adelanté estudios de maestría. Inquieta por cómo mi tutor hacía su trabajo, pero