расширение предметных представлений не только дают ребенку возможность узнавать предметы в натуральном виде и их изображения (реальное, силуэтное, контурное), но и позволяют ему научиться последовательно рассматривать их, выделять главные отличительные признаки предметов одного вида и рода, узнавать по ним предметы в новых усложненных условиях восприятия и в новых причинно-следственных связях.
В эту группу можно включить следующий ряд дидактических задач:
– развитие и совершенствование предметности восприятия через уточнение зрительных предметных представлений;
– обучение детей способности узнавать предметы, представленные для восприятия в разных модальностях и выделять признаки этого опознания;
– совершенствование способов зрительного обследования.
Необходимо помнить, что важным условием решения задач целенаправленного управления развитием зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения является активное и всестороннее использование педагогом одного и того же объекта восприятия, например, предъявление ранее обследованного предмета в условиях искажения одного из его свойств (перекрытие, контурное изображение и др.) или изменения его пространственного положения в группе предметов и т. д.
Решение этих задач позволяет не только расширять и корректировать предметные представления младших школьников, но и создавать условия для активного оперирования ребенком этими образами и представлениями при познании окружающего мира. Целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у младших школьников с нарушениями зрения зрительных представлений при правильной ее организации является средством совершенствования предметного восприятия, развития его полноты и дифференцированности, вооружения детей эффективными способами восприятия предметов окружающего мира.
Вторая группа задач направлена на повышение уровня сенсорной готовности к школьному обучению путем формирования у младших школьников с нарушениями зрения зрительных сенсорных эталонов через расширение и углубление знаний о свойствах и качествах предметов; формирование у детей системы сенсорных эталонов; обучение навыкам использования этих эталонов при анализе качеств и свойств предметов окружающего мира; развитие сенсорных обследовательских действий.
Значение задач данной группы значительно возрастает при работе с детьми, не посещавшими специализированный детский сад, и детьми, имеющими низкий уровень сенсорной готовности к обучению.
В процессе работы с детьми педагог должен стремиться развивать такие сенсорные операции, как узнавание, локализация из множества, соотнесение, сравнение и др. В соответствии с данными детской психологии о трех этапах овладения детьми сенсорными эталонами необходимо, чтобы содержание работы было направлено на первичное выделение и узнавание ребенком свойств предметов с