демократических институтов;
• межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;
• коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Интернет;
• социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
• персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию [6].
Российские федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) определяют перечень компетенций выпускника по каждому направлению профессиональной подготовки. Так, бакалавр должен обладать универсальными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями. Универсальные компетенции характеризуют такие способности профессионала в любом виде деятельности, как способность аналитически мыслить, критически оценивать, аргументированно выстраивать собственную позицию, включаться во все виды коммуникаций, организовывать сотрудничество. Общепрофессиональные компетенции отражают набор основополагающих профессиональных способностей, знаний и умений профессионала, являющихся инвариантом для любой профессиональной деятельности. Овладение общепрофессиональными компетенциями определяет широту профессионального трудоустройства. Профессиональные компетенции, несущие контекст конкретной профессиональной деятельности, определяют конкурентоспособность специалиста.
1.2. Анализ ключевых понятий
Рассмотрим категории компетентностного подхода: «компетентность», «компетенция», «компетентный» и их производные. Раскрывая понятие «компетенция», многие исследователи ориентируются на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне в 1996 г., где она определена как способность специалиста применить в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Возникает естественный вопрос: что нового привносят эти категории в описание требований к профессиональной деятельности по сравнению с уже существующими? Для ответа на него следует сравнить понятие компетенции и множество близких терминов. В идеале понятие компетенции должно описывать какую-либо реальность, не описываемую ни в каком другом понятии по принципу «бритвы Оккама» (суть этого научного принципа заключается в определении самого вероятного и простого объяснения серди множества возможных). Рассмотрим близкие термины: «квалификация», «профессиональные способности»,