target="_blank" rel="nofollow" href="#i_055.png"/>
Возраст: от одного года девяти месяцев.
Цель: формирование способности к обобщению, логического мышления.
Материал: пять карточек (15 × 20 см), на которых нарисованы предметы; пять предметов, соответствующих картинкам.
Инструкция. 1. Для первых занятий берутся две-три карточки. Называя, что на них изображено («Это яблоко, это карандаш, это ключик»), взрослый раскладывает картинки на столе.
2. Затем взрослый кладет перед ребенком соответствующие предметы и, взяв одну из карточек, спрашивает: «Где яблоко?». Если малыш взял в руки яблоко (указал на него), взрослый кладет предмет на картинку.
3. То же с другими картинками и предметами.
4. При успешном выполнении предыдущих заданий позиции можно поменять. То есть сначала указывается предмет, после чего ребенок должен отыскать нужное изображение на карточке.
Примечание. Продолжительность занятий не должна превышать 7 – 10 минут. Переходить к четвертому этапу, вводить новые картинки и предметы или изменять их число можно только тогда, когда ребенок уверенно справляется с предыдущими заданиями.
Трехлетний ребенок может сосредоточиться, но удерживает внимание преимущественно до момента удовлетворения любопытства – другими словами, процесс работы с предметом завершается при получении конкретного результата. Как только результат достигнут, интерес к предмету, а значит, и внимание к нему исчезают. Так, разобранная на составные части игрушка малышу уже не интересна.
Таким образом, главными условиями развития внимания в раннем детстве являются многообразная предметно-операционная деятельность, большое речевое пространство и физическая подвижность (особенно ходьба). Играя с разными предметами, осваивая их функции, наблюдая за их трансформацией в процессе манипулирования, малыш тренирует внимание: он может сосредоточиваться на одних объектах, затем переключаться на другие и вновь возвращаться к предыдущим объектам. В ходе таких занятий ребенок приобретает способность к самостоятельному выбору объекта своего внимания.
Сосредоточение внимания на отсутствующем предмете («принеси чашку из кухни») возникает в процессе развития речи и воображения (с двух с половиной лет). Постепенно ребенок начинает слушать и понимать простейшие сказки, стихи и песенки, в которых говорится о том, чего нет в комнате.
Наблюдательные родители иногда замечают такое противоречие: только что ребенок был рассеян, невнимателен и вот уже занят какимто делом, от которого его невозможно оторвать. С чем связана поверхностность внимания в первом случае и способность погрузиться в процесс во втором? Дело в том, что неинтересные для ребенка занятия сопровождаются отсутствием внимания («в одно ухо влетает»), а интересные – углубленностью внимания («ничего не слышит»). Однако если затруднения в переключении