К середине 20 века программы MBA распространились по Европе. Сегодня бизнес-школы, обучающие по программе MBA, успешно действуют по всему миру. В России эксперимент обучения по программе MBA проводился с 1994 по 2004 год. В результате этого эксперимента некоторые вузы получили лицензию на обучение по этой программе [3]. Сегодня для прохождения курса MBA нужно высшее образование, опыт работы по специальности или в сфере бизнеса, знание английского языка на среднем уровне и от 9 до 30 тысяч долларов в год. В курс MBA входят: участие в разработке проекта для существующих предприятий, имитация настоящей бизнес-среды, формирование правильного представления о современном бизнесе, и на протяжении всего курса используются игры [4].
На занятии по дисциплине «Независимая жизнь» в одной из школ США я принял участие в нескольких экономических деловых играх.
Одна из них представляла собой компьютерную программу, запустив которую, студент попадал в виртуальный мир, где он зарабатывал деньги на работе, совершал покупки в магазинах, принимал жизненно важные решения, справлялся с неожиданными трудностями. По истечении игрового времени он получал баллы, которые зависели не от количества денег, оставшихся на счету, а скорее от качества виртуальной жизни и верно принятых экономических решений студента. Несмотря на то, что подобные игры проходят не в коллективе, а индивидуально, их потенциал в усвоении как лексики иностранного языка, так и экономических понятий чрезвычайно велик. Кроме того, подобно курсам MBA, такие игры развивают личные качества студента (целеустремленность, стрессоустойчивость, логическое мышление), подготавливая их к целому ряду экономических проблем повседневной жизни.
В другой игре каждый студент в классе получал «работу» и на протяжении нескольких занятий выполнял соответствующие ей обязанности: разносил почту, собирал налоги, управлял предприятием, следил за правопорядком. После этапа ориентации, прослушав правила игры, каждый начинал осваивать свою новую профессию, налаживать деловые отношения с другими студентами. Нередко в группе возникали конфликтные ситуации, и так как уже со второго занятия игра проходила без присутствия преподавателя, разрешать их приходилось нам самим. В последний день игры были подведены итоги – кто-то преуспел на своем рабочем месте, другой попал в долги и обанкротился. Но на оценки, полученные в результате этой игры, не влияли банкротство или финансовый успех – ведь ее целью было научить студентов применять на практике теорию экономики, менеджмента, конфликтологии, делать выводы из собственных ошибок, чтобы потом не повторить их в жизни.
В обеих играх представлены все функции деловой игры: обучающая, развлекательная, коммуникативная, релаксационная, психотехническая, компенсаторная и функция самовыражения. Следует отметить, что в течение обеих игр студенты демонстрировали огромный интерес и усердие, нехарактерные для них на других занятиях.
Итак, занятия–игры характеризуются такими положительными