вили для вас подборку техник эффективного обучения для пересказа текста.
Глобально пересказы можно разделить на 2 части: художественные тексты (по литературному чтению) и учебные тексты.
При неразвитой устной речи, которую отлично развивает пересказ художественных текстов, ученикам бывает довольно трудно нормально писать выпускные сочинения.
Для художественного пересказа важна хорошая скорость чтения (от 60 слов в минуту), умение определять главную мысль и использовать алгоритм пересказа.
Умение пересказать учебные тексты – это 80% успешного обучения детей, и в этом разделе мы с вами рассмотрим конкретные техники для работы с такими текстами на примере реального учебника.
В книге мы разберем:
1. Чем полезны пересказы. В каких моментах и почему дети испытывают трудности при пересказе.
2. Две методики развития связной речи.
3. Приемы и техники для пересказа художественных текстов.
4. Техника «Гамбургер» для пересказа учебного текста: на что обратить внимание и как объяснить технику детям.
5. Техники «Рыба» и техника «Паук-карта» для пересказа учебного текста: как донести их до детей, на что обратить внимание, в чем их отличие от «Гамбургера».
6. Модель Фраера для пересказа учебного текста (особенно полезна для старшеклассников!).
Книга содержит практические задания, что позволяет уже в процессе чтения книги отработать навык пересказа вместе с ребенком.
Бонус для читателей книги
Специально для читателей нашей книги мы подготовили шаблоны используемых в книге помогаторов в удобном для работе формате. Вы можете получить материалы на нашем сайте – gltl.ru/pmg
Об авторе
Рената Кирилина
Эксперт №1 по эффективному обучению детей в школе.
Прошла путь от учителя до директора государственной школы и знает все подводные камни системы образования.
Практик, все техники эффективного обучения прошли проверку на тысячах детей.
Автор методики «Сложное простыми словами» и «Техник эффективного обучения», «Школы спецагентов».
География учеников охватывает всю Россию, страны СНГ, Европы, США и Канаду.
Основатель и директор «Школы эффективного обучения Ренаты Кирилиной» (ранее «Школы умных детей»). Мама двоих сыновей-школьников и дочки.
Автор блога «Обучение с удовольствием» – http://gladtolearn.ru/blog/ и портала помощи родителям школьников «Учим в школе» – http://uchimvshkole.ru/ и сайта «Семейное обучение» – http://semeynoeobuchenie.ru/
Почему пересказ вызывает трудности
Когда дети идут в школу, на них обрушивается информационное цунами.
Давайте уточним, какую обучающую информацию мы воспринимаем:
– текстовую;
– видео;
– изображения;
– аудио.
Вся информация, которая попадает в мозг ребенка (а есть и та, которая просто туда не попадает, потому что дети часто отвлекаются, да и просто устают), может быть выведена в трех вариантах:
– один в один (формулы, стихотворения, определения и термины, алфавит);
– своими словами (пересказ) – кратко или подробно;
– вывод (одна мысль и отношение к ней, подкрепленное минимум 3 аргументами).
При получении нами информации из разных источников обязательно присутствует фактор отвлечения, а процесс получения знаний – это процесс «сцепления» старых знаний с новыми. Если старых знаний нет, то новым знаниям не к чему «цепляться».
Давайте представим, что у каждого ученика, сидящего на уроке в классе, над головой есть сито, решето. И это сито – их мозг, в котором есть уже какие-то знания. Учитель что-то им рассказывает, и держит в руках ведро с песком (который есть не что иное, как информация).
При этом «песок» учителя могут «раздавать» детям по-разному: один будет, сидя за учительским столом, разбрасывать этот песок по классу (кому-то долетело, кому-то нет), другой будет ходить между рядами парт и каждому ученику аккуратно горсточкой выкладывать песок в сито, а третий вообще поставит ведро на пол и скажет: «Берите сами, сколько хотите…» Но в итоге, даже если учитель будет к каждому ребенку подходить и аккуратно насыпать в его сито песок, то очевидно, что песок из сита все равно будет высыпаться, и в сите останется совсем немного.
Другими словами, из всего потока информации, который поступает в мозг ребенка на уроке, остаются лишь крупицы. Это означает, что если у ребенка нет знаний по какому-то предмету, то новым знаниям (песку) не за что «зацепиться», и они