Формирование коммуникативной компетентности менеджера: психолого-педагогические аспекты
излишней критичности и склонности к оцениванию, а следовательно, усиливает мотивацию к взаимодействию как со стороны преподавателя, так и со стороны студента.
К психолого-педагогическим аспектам мы также относим само содержание профессионального обучения, методическое обеспечение учебных курсов, применение инновационных методов обучения с использованием массмедийных, мультимедийных, интернет-технологий. Мы полагаем, что при прочих условиях весьма значимыми в ходе формирования профессиональной компетентности у будущих менеджеров являются педагогические техники и приемы, которые будут способствовать росту профессионального интереса студентов, повышению учебной успешности, общей академической успеваемости, развитию компонентов профессиональной компетентности.
Преподавателям вуза известно, что обучение в магистратуре отличается от обучения студентов-бакалавров. Так, например, традиционные лекции, направленные на передачу информации от преподавателя студентам, здесь применимы в минимальном количестве. Основными методами обучения являются интерактивные лекции, анализ «кейсов», групповые проекты, индивидуальные и групповые презентации, научные семинары, научно-исследовательские проекты на материале реальных компаний и организаций. Обучение в магистратуре предполагает высокую долю самостоятельной работы при изучении рекомендованной литературы и выполнении различных видов заданий, научно-исследовательской деятельности.
Методологии, дидактическим принципам, формам, методам реализации учебного процесса в вузе в отечественной и зарубежной литературе посвящено много работ. В своей психолого-педагогической деятельности в магистратуре мы основываемся на ряде основных известных методологических подходах. Согласно толковому словарю С. И. Ожегова, «подход» – это совокупность приемов, способов (в воздействии на кого-что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела). Так, весьма значимым для нас является персонологический подход. В работах американских педагогов-персоналистов справедливо отмечается тот очевидный факт, что большинство обучающих программ не опирается на необходимые знания о закономерностях психического развития и особенностях обучения взрослых людей в разные периоды их жизни, игнорирует воздействие на обучение личностного фактора. В связи с чем преподавателям важно уделять внимание психофизиологической, ценностно-ориентационной сферам личности, т. к. представление о психическом развитии лишь как о количественном накоплении знаний, умений и навыков приводит к тому, что весь процесс обучения представляет собой в значительной мере копию принципов и методов обучения в университете. В итоге нам приходится работать с пассивностью обучающихся, чрезмерной ориентацией на передачу знаний, недостаточным уровнем овладения практическими умениями, отсутствием стимулов к обучению.
Именно поэтому мы делаем акцент на том, что в магистратуре