А. Е. Дмитриев

Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности


Скачать книгу

получения таких знаний и обоснованных программ, логики, методов и оценки качества исследовательской работы.

      Исследование опиралось на основные формы научного познания: о факте (его модельном характере, взаимосвязи с опытом); о гипотезе (роли интуиции в процессе познания); о закономерностях (их видах, характере устанавливаемых связей, принципах применимости); о теории (ее видах, характере устанавливаемых связей, принципах преемственности, ее структуре и взаимосвязи с процессом научного познания).

      В ходе разработки методологических основ исследования нами осмысливались важнейшие философские, социологические, психолого-педагогические положения, идеи.

      В. И. Загвязинский рассматривает в своих работах содержание и структуру научно-педагогических исследований и выделяет такие стержневые проблемы: общеметодологические; общенаучные; частно-методологические; изучение, оценки использования и совершенствования методов и методик исследования, использования зарубежных концепций в педагогике.

      В исследовании осуществлялась опора на следующие общенаучные, философские, социологические теории, концепции, системы: о неразрывном единстве человека и общества, человека и природы; о человеке как высшей ценности общественного развития; о социальной, творчески-деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития; о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности; о решающей роли труда в процессе развития личности, эволюции человека; о соотношении общественного и индивидуального сознания; об искусстве (морали, религии, науке) как специфической форме общественного сознания; о художественном творчестве и художественном освоении действительности; о развитии всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов действительности; о переходе количественных изменений в качественные; о противоречивом движении мысли от единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному, от теоретического к эмпирическому; о пути объективного познания (гносеологии) – от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике; от явлений к сущности, от сущности первого порядка к сущности второго порядка и т. п.; о практике как критерии истины.

      Каково же соотношение между концепциями, теориями и общей и конкретной методологиями? На общую методологию, базирующуюся на философских положениях, опирается конкретная методология исследования, основывающаяся на психолого-педагогических концепциях, теориях. На философские основы опираются педагогические концепции, теории, идеи как частное и общее. Путь к частному – через общее. В свою очередь, общие (философские) основы обогащаются, конкретизируются данными частных положений (теории обучения, воспитания). Неправомерно подменять одно другим. Педагогика не сводится к философии воспитания, образования, а опирается на философские основы.

      В ходе разработки путей