характера общения, повысить самооценку и уверенность в себе, а также убедить в положительном отношении к нему другого человека. Эта функция способствует, с одной стороны, созданию комфортных условий для детей (в состоянии психологической раскрепощенности человек активнее развивается, смелее проявляет себя, не боится показаться смешным или попасть в немилость к другому человеку), с другой стороны, без реализации этой функции не удается выявить отношение ребенка, и педагог вынужден довольствоваться лишь его поведенческими реакциями, которые, как известно, могут определяться и диктоваться скрытыми мотивами. Например, внешне благополучные взаимоотношения педагога и воспитанника могут иметь в своей основе заискивание и желание понравиться со стороны последнего, но могут определяться действительным уважением личности и авторитета педагога. Знание истинного отношения ребенка помогает педагогу планировать дальнейшую совместную работу с ним.
Функция «открытия» партнера на общение играет решающую роль на начальном этапе общения: оно состоится или не состоится. Важно поддерживать партнера в его выходе на общение, оказывать ему помощь, приняв часть его трудностей на себя, с уважением относиться к его внутреннему миру, стимулировать активное проявление свойственных только его личности особенностей.
Для успешной реализации указанной функции педагогу важно знать некоторые общие эффективные приемы.
Поза, которую принимает человек, содержит большое количество информации, которая прочитывается даже ребенком. Передача информации с помощью пластической позы влияет на настроение и самочувствие, поэтому поза педагога создает для ребят либо комфорт, либо дискомфорт и тем самым способствует или препятствует их «открытости» к общению.
Оптимальной пластической позой педагога является, к примеру, такая:
– открытая поза;
– руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях;
– ладони время от времени разворачиваются к аудитории;
– пластика плавная, мелодичная;
– для привлечения внимания слушателей производится несколько шагов от стола к аудитории и, наоборот, для ослабления внимания – несколько шагов назад.
Этот прием предполагает устранение трех барьеров: физического, социального, терминологического.
Физический барьер возникает при нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 40 сантиметров. Каждый человек избирательно относится к своему личному пространству среди других людей. Чрезмерная физическая близость воспринимается как вызов, как посягательство на личные интересы и действует раздражающе или подавляюще. Физический барьер возникает и тогда, когда педагог занимает над учениками позицию «сверху», как бы нависает над ними. Этот барьер может возникнуть и в том случае, если один из участников общения самовольно прибегает к тактильному контакту (прикасается к плечу, гладит по голове и др.).
Социальный