в свою речь такие слова, как «показать», «ясно», «видеть», «смотреть». Например: «Позвольте мне описать, как будет выглядеть законченное мероприятие. Представьте себе большую сцену, с прекрасными декорациями, где каждая группа представляет свой проект…». Целесообразно использовать такие фразы: «Я вижу, что вы хотите сказать…», «Я хотел бы взглянуть на это…», «Позвольте продемонстрировать…» и т. п.
Тактильный контакт производится через прикосновение и является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации. К этому виду связи в большей степени тяготеют дети дошкольного и младшего школьного возраста, а также взрослые люди, называемые кинестетиками. В школе кинестетики выявляются очень рано: со звонком на перемену они стремятся как можно ближе подойти к любимой учительнице, чтобы физически ощутить близость в результате непосредственного прикосновения к ней, дотронуться до ее стола или вещей (опосредованный тактильный контакт).
Кинестетики хорошо осознают движения и реакции своего тела. Часто они обладают великолепной координацией, а также повышенной чувствительностью к жестам, позе и выражению лица других. Для эффективного общения с такими людьми целесообразно использовать фразы, содержащие упоминание о физическом контакте: «У меня такое ощущение, что мы на правильном пути», «Позвольте коснуться некоторых ключевых положений…».
Имея дело с кинестетиками, необходимо использовать язык тела. Невербальные сигналы важны для всех типов общения, однако наибольшее значение они имеют для людей этого типа.
Вообще, общение с людьми любого типа нужно начинать с понимания потребностей аудитории, а затем максимально приблизить содержание сообщения и стиль изложения к этим потребностям.
Понять потребности аудитории поможет активное слушание, навык, который можно совершенствовать только постоянной практикой. Необходимо прислушаться, какие слова употребляют другие люди, и в личном общении скорректировать свой стиль изложения, чтобы он согласовывался с тем вариантом общения, который предпочитает собеседник.
С профессиональной точки зрения, педагогу необходимо владеть всеми видами установления личного контакта, так как среди детей одного класса обязательно будут и визуалы, и аудиалы, и кинестетики, и с каждым из них он должен суметь выйти на личное общение, чтобы ребенок смог «открыться».
Функция соучастия воспитаннику в педагогическом общении выполняет центральную роль, поскольку помогает войти во внутренний мир другого человека, проживая его духовные события, раскрыть часть своего «Я» перед другим. Эта функция обеспечивает механизм транслирования одного «Я» другому «Я». Обнаруживается она в результате анализа процесса взаимодействия педагога с детьми. На занятиях ученик усваивает тот учебный материал и включается в те формы работы, которые ему предлагает педагог. Он как бы «навязывает» ребенку общение, которое время от времени ставит его в затруднительное положение потому, что оно оказывается