Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. Учебное пособие
время. Поэтому в проекте разрабатываются конкретные воздействия на педагогический процесс, которые могут организовать конкретные люди. Поэтому, несмотря на наличие общих в педагогике идей, каждый проект должен быть разработан относительно конкретных людей и конкретных условий. Конкретная адресность проекта – также один из принципов этой деятельности. При использовании исследовательских методов, общих для гуманитарных исследований (прогностических, диагностических, аналитических) сохраняются принципы, разработанные относительно данного метода.
В целом в общей теории проектирования предлагается разрабатывать принципы на основе различных методологических подходов к их определению. Комплекс включает следующие принципы:
– этические (ориентация на ценности в педагогике, ориентация на успех);
– социально-правовые (непротиворечивость основным нормативным документам);
– культурно-исторические (культуросообразность);
– научно-теоретические (методологическая доказательность относительно данной системы, системность в анализе и проектировании деятельности, непрерывность, функциональная дополнительность);
– образовательные (учет психолого-образовательных закономерностей в конструируемых процессах образования, воспитания);
– организационно-практические (адресность, действенность, готовность педагогов к реализации, мотивация творчества участников реализации, демократичность управления, полезность);
– эстетические (гармония, экономичность).
Весь же комплекс принципов является гуманистическим, так как они направляют деятельность на решение образовательных проблем. Это означает, что проектирование ориентируется, прежде всего, на интересы, потребности, возможности, устремления, права Человека с учетом общих закономерностей его развития как индивида и становления как личности.
Попытка определения принципов как исходных положений для организации проектирования была нами сделана на основе анализа теоретических источников по проблемам общего педагогического проектирования, социальной и гуманитарной экспертиз, документов экспертиз, опыта деятельности в проектировании образовательных систем.
Следующей нашей задачей является определение логики в проектировании, или стратегической направленности действий. Как мы уже отмечали, Дж. ван Гиг в проектировании социальных систем выделяет три фазы:
а) формирования стратегии и предварительного планирования;
б) оценивания предлагаемых вариантов;
в) реализации, анализа результатов и коррекции в ходе реализации.
При этом в каждой из фаз также предлагается своя последовательность действий и использование определенных методов, каждый из которых требует комплекса умений.
В проектировании процессов, которые В. М. Шепель называет гуманитарными,