читают каждый «свою» роль. После инсценировки заслушаем мнения учащихся в связи с поставленным ранее вопросом: – Сразу ли Васютка осознает, как ему поступить? Какие чувства испытал мальчик после того, как понял, что потерял затеси?
Пятиклассники отмечают, что Васютка бодрится, но… легко ли ему? «Но бодрости хватило ненадолго – затесей все не было…» – надежда сменяется отчаянием. Ученики отмечают, что в словах героя «Будь, что будет» кроется равнодушие к своей жизни, к судьбе. Однако перед нами два борющихся начала в герое, верх одерживает осознание способности выжить, преодолеть трудности и страх.
После инсценировки вновь обратимся к анализу сюжетной канвы рассказа, выявляя художественные, прежде всего – изобразительные детали.
– Что заметил Васютка на исходе второго дня среди однообразного мха? (Тонкие стебли травы). – Приметой чего является трава в тайге? (Приметой водоема.) – На что надеялся Васютка? (Что это Енисей.) – А что он нашел? (Лесное озеро). – Чему был удивлен Васютка? (Озеро полно белой рыбы). – Почему Васютка так обрадовался, когда нашел утку–свиязя, подстреленную вечером? (Раз не было ветра, а утку отнесло, значит, есть тягун, значит, озеро проточное! Васютка это заметил). Как это о нем говорит? (Как о человеке наблюдательном).
5.3. Важный этап урока, на котором учитель сосредоточивает дальнейшее внимание, это обращение к описанию картин природы. Через последующие вопросы словесник открывает учащимся в рассказе одну из основных линий в творчестве В.П. Астафьева – связь человека с природой.
– Как описывается автором природа? Как описывается автором лес? – Вспомните описание утреннего леса. На что обращает автор наше и свое внимание? Найдите описание тайги. Какие изобразительные средства использует в этом отрывке писатель? На что вы лично обратили внимание (цветообразы, зрительные картинки, звукообразы, ощущения, чувства, элементы движения)? Выделим эти образы, охарактеризуем образ тайги.
Итак, ученики обратили внимание на: звукообразы – робкий свист пичужки, легкий шум ветра, кричали кедровки, «плакала» желна, попискивали синички, потроша старое дерево, всполошено цокала белка, жужжала муха, попавшая в паутину. Характерно, что лес находится в движении, живет своей обычной жизнью. Цветообразы – бородатые ели и корявые лиственницы, спрессованная вата облаков, трава, тени на озере, стало хмуро, темное море тайги, неподвижное зеленое море леса, желтая бороздка лиственного леса – все это создает не очень яркую в цветовом плане зрительную картину природы. Серо-зелено-желтоватые краски, которые свойственны осени. Учащиеся делают вывод о том, что звукообразов и элементов движения больше, нежели цветообразов. Предлагается выразительно прочитать отрывок со слов: «Где это я?» Начинает читать учитель, продолжают ученики. Выясняется, что образ природы величественен и по-своему красив. В природе мы услышали и особенные звуки (аудиалы), увидели характерные краски (визуалы). Таежный мир живет