путей формирования готовности педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, что и составляет проблему исследования.
Несмотря на то, что реформа высшей педагогической школы определяет субъектность как цель педагогического образования, как фактор саморазвития и самореализации педагога, его современная подготовка обычно опирается на «знаниевую» парадигму, которая ограничивает его субъектные качества [13]. Преодолению ограничений в данной организации образования, на наш взгляд, могут служить субъектно-деятельностные образовательные технологии.
Сегодня, по мнению академика В.А. Сластенина, наметился ряд тенденций, выводящих профессиональное образование на технологический уровень: возрастание диагностичности (измеримости), интенсивности, диалогичности, модульности, межпредметности; переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, т.е. к достижению высших результатов не за счет «сидения над проблемой», «обязательных нотаций», «дополнительных занятий», «переэкзаменовок», а на основе использования новейших достижений дидактики, психологии, информатики; увеличение наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях имитации деловой игры [10].
Теперь обратимся к содержанию субъектно-деятельностной образовательной технологии. Будучи категорией процессуальной, субъектнодеятельностные образовательные технологии представляют собой определенную систему деятельности. Возникновение и распространение данных технологий означает изменение не только самой деятельности и присущих ей средств и механизмов ее реализации, но и существенную перестройку целевых установок, ценностных ориентаций, конкретных знаний, умений и навыков.
Главной особенностью субъектно-деятельностных образовательных технологии технологий становится их гуманистическая направленность. Именно с разработкой идей субъектно-деятельностного подхода связывается в образовательной политике переход от педагогики грамотности к педагогике развития. Такие образовательные технологии учитывают личностные стратегии в работе с информацией, то, как каждый обучаемый структурирует полученную информацию и какие логические операции мышления подключает [5]. Активизация личностных функций обеспечивается таким содержанием, которое не нарушает статус «Я», иерархию смыслов, предполагает сопоставление прежних и новых ценностей, их критическую переработку [11].
Наиболее точную характеристику субъектно-деятельностных образовательных технологий дал академик В.А. Сластенин, определивший, что в процессе их реализации преодолевается безвозрастность, учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира личности. Уникальность субъектно-деятельностных образовательных технологий, по мнению ученого, заключается