Создание системы естественнонаучной и технологической подготовки молодежи к инновационной деятельности
в своей жизнедеятельности возрастает интерес к учебной деятельности (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), эффективнее происходит восприятие информации, возрастает работоспособность и появляется стремление к самообразованию. Реализация принципа предполагает ориентацию учебного процесса на индивидуальные достижения, личностный смысл учения, развитие субъектности учащихся и самореализацию учащихся. При изучении информационных технологий в школьном курсе возможно индивидуализировать обучение за счет подбора индивидуально-значимых задач для учащихся, сформировать и развить ценностные ориентации за счет определения социальной значимости собственной деятельности в современном обществе.
3. Принцип осторожных решений. Для достижения поставленной цели обучения необходимо разработать адекватную стратегию ее реализации с учетом особенностей школьных предметов естественнонаучного цикла, условий образовательного процесса и возможностей учеников, выбрать наиболее эффективные методы, средства и формы обучения. Реализация данного принципа в обучении предполагает принятие субъектами образовательной деятельности адекватных решений в ситуациях выбора, которые характеризуются тщательностью оценки всех вариантов, критичным подходом к делу и обеспечивают максимальную эффективность обучения и развитие личностных качеств учащихся. При проектировании предмета важно включать в содержание обучения лишь базовые и фундаментальные сведения, которые в дальнейшем составят основу для изучения новых технологий. При обучении учащихся необходимо сформировать и развить у них рефлексивный тип мышления, когда в сознании учащихся происходит критическое осмысление получаемой информации, тщательный ее анализ и отбор в соответствии с главными свойствами информации: достоверности, адекватности, полноты, полезности. Таким образом, обучение на основе данного принципа ориентирует участников образовательного процесса на сознательный выбор технологий, способных дать наивысшие результаты деятельности, перенаправляет исследовательское внимание с категории деятельности к эффективной деятельности; от действий к рациональным, осознанным действиям; от реализации способов к их усовершенствованию и правильности их применения.
4. Принцип гуманного поведения. Этот принцип известен в экономике как принцип оптимальности по Парето, и в педагогике суть его в следующем: оптимальность достигается с учетом принципа коллективной рациональности, согласно которому «хорошо делать так, чтобы кому-нибудь стало лучше, если при этом никому другому не становится хуже». Реализация принципа в обучении предметам естественнонаучного цикла предполагает поиск компромисса между целями участников образовательного процесса (так как они по различным основаниям – задачам, средствам, способам деятельности и т.п. совершенно неидентичны), заключается в активном сотрудничестве и взаимодействии субъектов