по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ: 1) в процессе эксперимента становится возможным изучение того или иного явления в «чистом виде»; 2) эксперимент позволяет исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; 3) важнейшим достоинством эксперимента является его повторяемость.
Понятие эксперимента в спортивной педагогике развивается и расширяется. Разнообразие логических структур экспериментального исследования очень важно для полноценного научного поиска в физкультурно- спортивной деятельности. Это позволяет использовать экспериментальный метод в различных вариантах с тем, чтобы его применение действительно отвечало задачам практики физической культуры и спорта и характеру явлений, которые составляют предмет научных исследований.
Педагогические эксперименты различают в зависимости от целей исследования, способов комплектования групп, схемы построения, направленности и средств обучения (Рис 2.2) [1,20].
Рис. 2.2. Виды педагогического эксперимента (адаптировано В.И.Евдокимовым, О.А.Чургановым по Б.А.Ашмарину, 2010)
По цели исследования эксперименты разделяют на констатирующие и преобразующие (формирующие), по форме проведения – естественные, модельные и лабораторные. Эксперименты перечисленных видов по своей направленности могут быть абсолютными и сравнительными. По логической схеме доказательства выдвинутой гипотезы все сравнительные эксперименты делятся на последовательные и параллельные. Параллельные эксперименты бывают прямыми, перекрестными и многофакторными (с несколькими уровнями). Выбор той или иной формы проведения педагогического эксперимента обусловлено необходимостью решения задач, поставленных перед исследованием. При проведении естественного эксперимента типичные условия учебных или тренировочных занятий изменяются незначительно и даже могут быть незамечены участниками эксперимента, хотя содержание занятий специально организовано. Любой эксперимент может осуществляться как непосредственно с объектом, так и с «заместителем» этого объекта в познании – моделью. Модель – это упрощенная копия оригинала, лишенная второстепенных признаков, но воспроизводящая главные, которые и составляют в совокупности основу моделируемого объекта. Главное условие моделирования – обеспечение подобия модели оригиналу, точное воспроизведение основных (изучаемых) пропорций и условий функционирования. В модельном эксперименте обычные условия педагогического процесса изменяются так, чтобы изолировать изучаемое явление от воздействия побочных факторов.
Использование моделей также позволяет применять экспериментальный метод исследования к таким объектам, непосредственное оперирование с которыми затруднительно или даже невозможно. Поэтому моделирование является особым методом и широко распространено в науке. Целью этого метода является изучение определенных