оптимум эмоциональной напряженности, состояние комфорта.
Черты личности: экзальтированность, эмотивность, эмпатия, умеренная возбудимость, конструктивность.
2. Психологические качества, неблагоприятные для профессионального роста.
Эмоциональные состояния: чрезмерная возбудимость, состояния фрустрации (психическое состояние человека, вызываемое неудачами и приводящее к психологическим стрессам) и дискомфорта.
Черты личности: повышенная тревожность, нейротизм, психотизм, демонстративность, педантичность.
Полученные результаты могут быть использованы для успешного решения задач профотбора абитуриентов, а также для индивидуализации приспособления студентов к учебно-творческому процессу не только в театральных учебных заведениях, но и в педагогических, ибо система Станиславского и других его последователей – это не только наука об актёрском творчестве, но и наука о том, как растить и развивать различные творческие способности (не только сценические), опираясь на единые основы, законы.
Станиславский говорил, что его система не для гениев и не для тех, кто имеет незаурядные способности к игре, не для тех, кто поцелован Богом, тем не нужна система, так как они и есть своя система. Для одаренных актёров характерно сочетание способностей, которые дают им возможность самостоятельно и оригинально достигать высокого уровня своей исполнительской деятельности. Среди них: богатство воображения и творческой фантазии, высокий уровень развития актёрского чутья и эстетических чувств, пластическая свобода и владение телом, целенаправленность и логика действий, выразительность и органика. Окромя этого, многие талантливые актёры проявляют постоянный интерес к психологии слушателей, уровню развития у них психологических механизмов восприятия.
Вопрос развития актёрских и режиссерских способностей в основном разрабатывался в литературе на основе эмпирического опыта и размышлений режиссеров, актёров, искусствоведов и театральных педагогов. В плане его теоретической разработки непреходящее значение имеет концепция Константина Станиславского, Михаила Чехова, Владимира Немировича-Данченко, Евгения Вахтангова, Всеволода Мейерхольда, Алексея Попова, Петра Ершова, Георгия Товстоногова и других.
В работах ведущих мастеров сцены прослеживается различный подход к пониманию способностей актёров и режиссёров. Количество выделяемых блоков актёрской и режиссёрской одаренности у разных авторов различное. При этом наблюдаются значительное расхождение в составе перечисляемых способностей, разная степень их детализации. Сложно проследить зависимость между отдельными способностями. Приведу несколько примеров из жизни.
Пример 1
А. вырос в интеллигентной семье. Отлично учился в английской школе. Сходу поступил на актёрское отделение. Имел высокую эмоциональную подвижность. Богатство знаний и фантазии. В процессе обучения обнаружились