Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива: от студенческой скамьи до кресла руководителя
[14;131]. Другими словами, именно внутренняя мотивация позволяет достигнуть основную цель учения – развитие личности. В этой связи Д.Б.Эльконин пишет: «Учебная деятельность…должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования». Описанные мотивы он называет учебно-познавательными (в отличие от широких познавательных интересов). Исследования Ю.М.Орлова [15], М.Г.Рогова [19] подтверждают, что мотивы развития личности занимают важнейшую роль в структуре мотивации учебной деятельности. Особенно это характерно для взрослых обучающихся.
Обобщив существующие классификации, А.К.Маркова [13] рассматривает мотивацию в единстве ее содержательного и динамического компонентов, выделяя следующие характеристики мотивов:
Содержательные:
1. Характер направленности активности учащегося на различное содержание, предмет учебной деятельности (мотив познавательный, мотив социальный) или на разные компоненты учебной деятельности (направленность на способ или на результат деятельности).
2. Личностную значимость для данного учащегося (смыслообразующий мотив или мотив-побудитель).
3. Место в структуре мотивации данного учащегося (ведущий, доминирующий, или второстепенный, подчиненный).
4. Степень действенности мотива («реально действующий» или «только знаемый» по А.Н.Леонтьеву).
5. Уровень осознания (осознаваемый – адекватно или неадекватно, сознательно маскируемый, неосознаваемый).
6. Самостоятельность возникновения (самостоятельно возникающий – «внутренний», возникающий с помощью взрослого – «внешний»).
Динамические:
1. Устойчивость, неситуативность.
2. Степень удовлетворенности (неудовлетворенности).
3. Эмоциональная окраска, модальность («достижения» или «избегания»).
4. Быстрота возникновения.
5. Сила, интенсивность, переключаемость, выраженность и др.
Мотивация учебной деятельности может быть рассмотрена на разных уровнях анализа. Она детерминируется целостной системой установок и ценностей личности, ее направленностью. При этом, если у школьников и студентов ценностно-мотивационная сфера формируется в процессе учения, что обусловливает изменение, трансформацию и становление мотивов и ценностей, то человек более старшего возраста на момент начала освоения дополнительной профессии уже обладает относстельно сложившейся ценностномотивационной системой. По нашему мнению, это должно способствовать успешности их учения, так как решение о дополнительном образовании принимается более осознанно, в соответствии с реальными потребностями и ценностями субъекта учения. Сильная мотивация каждого члена группы будет положительно сказываться на работе группы