луг – поле»), историческая («Это Родина моя», «Путешествие в прошлое»), нравственно-этическая («Дружба», «Знатоки этикета»), географическая («Путешествии по глобусу», «Вниз по Волге-реке»);
– состав участников (возраст, количество, половой признак и др.). Например, клуб может быть: для малышей, клуб для мальчиков, детско-родительский клуб;
– временной признак (периодичность, продолжительность). Например, редакция может быть: ежедневная (утренняя или вечерняя), постоянно действующая и др.
Достаточно много современных форм взаимодействия по речевому развитию детей дошкольного возраста. Многообразие таких форм взаимодействия закономерно, так как любая деятельность сопровождается речью.
Ельцова О. М., Терехова А. Н. предлагают такую форму как ситуация общения. Авторы определяют ситуацию общения как специально проектируемую педагогом или возникающую спонтанно форму общения, направленную на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.
Педагог чаще всего находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка.
Например:
Ситуация общения на развитие коммуникативных умений «Что не так?» Цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования. (Каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком).
Ситуация общения на развитие коммуникативных умений «Улыбка». Цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения. (Нужно посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его).
Специально планируемые ситуации общения. Игры-викторины:
– «Придумай загадку». Цель: упражнять детей в описании предметов.
– «Кто лучше знает свой город». Цель: упражнять в восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города.
– «Из какой сказки вещи». Цель: упражнять в развитии объяснительной речи.
– «Магазин волшебных вещей». Цель: упражнять в использовании средств языковой выразительности.
Для освоения дошкольником речи как средства общения и культуры актуальны сценарии активизирующего общения (по А. Г. Арушановой)3 – обучение игровому (диалогическому) общению. Такая форма включает:
– разговоры с детьми, беседы на темы из личного опыта;
– дидактические, подвижные, народные игры;
– инсценировки, драматизации;
– обследование предметов (рассматривание игрушек, картин и т.п.), их свойств.
Для того, чтобы закрепить достигнутый уровень речевого развития, расширить и конкретизировать усвоенные ранее речевые навыки и понятия рекомендуется применять речевой тренинг (по Т. И. Гризик).4
Речевой тренинг