отсталых учащихся, дает конкретный материал для развития и коррекции речи учащихся. Необходимо, чтобы ученики не начинали говорить раньше, чем у них сложится яркое, разностороннее представление об изучаемом предмете. Поэтому связная передача впечатлений откладывается на более поздний момент урока. Во время этого возможны напоминающие и систематизирующие вопросы.
От демонстрации натуральных объектов следует переходить к демонстрации моделей. Первое время это уменьшенные копии натуральных вещей – игрушки.
Демонстрацию натуральных объектов и их моделей лучше вести вместе. Таким образом, у ребенка постепенно формируется умение сравнивать и соотносить натуральный объект с его моделью.
Следующий этап – это переход от работы с отдельными предметами к работе с группой предметов. Здесь важно установить отношения между элементами наблюдаемого объекта и, прежде всего, отношения пространственные, выражаемые словами «впереди», «позади», «слева», «сверху» и т. д.
К демонстрации как методу в специальной школе можно предъявить следующие общие требования:
демонстрируемый объект должен быть хорошо виден со всех точек класса;
учитывая особенности внимания умственно отсталых детей, в момент объяснения следует показывать только необходимое пособие и после объяснения его убирать, ни в коем случае нельзя допускать предварительного осмотра экспозиции;
каждый учащийся действует согласно полученной инструкции и поставленной задаче, обращает внимание на те свойства и стороны демонстрируемого объекта, которые связаны с сообщаемыми знаниями;
словесное описание объекта учащимися должно способствовать развитию наблюдательности, формировать правильную, логически обоснованную речь;
необходимо добиваться, чтобы учащиеся на доступном для них уровне могли формулировать итоги наблюдений.
В настоящее время в школах широко используются различные технические средства обучения, с помощью которых можно просматривать кино- и диафильмы, слайды и т. п. Такая демонстрация активизирует мыслительную деятельность учащихся, служит дополнительным источником информации. Однако необходимо помнить, что учащиеся часто увлекаются сюжетом, внешней фабулой, описательной стороной и теряют связь с изучаемыми понятиями. Поэтому при анализе впечатлений и формировании представлений и понятий главное внимание следует уделять тому, насколько эти впечатления связаны с теоретическими положениями урока.
6) Наблюдения и лабораторные работы. Основная цель лабораторных работ в специальной школе – это развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательности. Формы применения лабораторных работ могут быть весьма разнообразными. Первые лабораторные работы проходят на базе наблюдений. В процессе этих наблюдений школьники накапливают определенный фактический материал, позволяющий делать логически обоснованные выводы. Второй вид лабораторных работ