Однако между исследователями не существует единого мнения в трактовке сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Мы будем придерживаться позиции А. В. Хуторского, который предлагает различать данные понятия как общее и частное. Под компетенцией он подразумевает «некое на перед заданное требование по образовательной подготовке учащегося по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности знаниями, умениями, навыками, способами деятельности». Компетенции формируются на основе знаний, умений, навыков, которые выступают условиями для формирования компетенций. Термин «компетентность» может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности специалиста. Именно компетентность характеризует профессионализм специалиста, которого отличает самостоятельность, ответственность, способность к творчеству, стремление к постоянному обновлению знаний, овладению информацией для успешного решения профессиональных задач в стандартных и нестандартных условиях.
Показателем качества подготовки специалиста на рынке труда является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью мы понимаем интегральное качество личности, характеризующее владение общими и профессиональными компетенциями.
Общую картину профессиональной компетентности отражает ее структура, представленная двумя основными компонентами: личностным и деятельностным.
На основе сопоставления общих профессиональных компетенций специалиста среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, отраженных в профессиограмме специалиста, мы пришли к выводу, что в первую очередь отличие проявляется в деятельностном компоненте компетенций, представленном комплексом профессиональных знаний и умений.
В соответствии с задачами исследования возникает необходимость определения содержания специфических компетенций, которые интегрируются в структуру общей профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, выпускника системы СПО и ВПО. К числу таких относятся компетенции, обеспечивающие готовность будущего специалиста к информационному взаимодействию и интеллектуальному развитию в условиях преемственности непрерывного образования.
Следуя позициям исследователей, изучающих составляющие профессиональной компетентности, выделяются виды профессионально значимых знаний (теоретические, методологические, методические, технологические) и профессиональных умений (информационно-аналитические, мотивационно-целевые, планово-прогностические, организационно-исполнительские, контрольно-диагностические, регуляционно-коррекционные).
В реальной действительности профессиональные знания и умения тесно взаимосвязаны друг с другом, интегрируются между собой, реализуются в комплексе, обеспечивая тем самым целостность профессиональной компетенции.
Переход к рыночной экономике обусловил