мотивацию студентов к регулярной самостоятельной работе, способствует формированию у студентов способности системно воспринимать содержание дисциплины, принимать правильные решения в ходе учебного процесса и оценивать полученные результаты.
Использование рейтинга при оценке качества знаний студентов
В современной высшей школе России действует в основном традиционная система оценки качества знаний студентов, которая базируется на экзаменационных сессиях и использует четырёхбалльную (экзамен) и двухбалльную (зачёт) шкалу оценок. Эти шкалы применяются не только в экзаменационных сессиях, но и в других формах контроля, осуществляемого в рамках учебного процесса.
Система оценки качества знаний должна реализовывать следующие основные функции: выявление знаний, умений и навыков студентов и контроль за ходом и результатами обучения; организация повседневной работы студентов по усвоению и совершенствованию знаний; стимулирование познавательной активности обучаемых, развитие их творческих способностей; обобщение и систематизация знаний; получение информации о степени достижения цели обучения каждым студентом; установление слабых и сильных сторон преподавания, совершенствование методики преподавания; получение информации об ошибках, установление их причин, формирование индивидуальных рекомендаций по устранению этих ошибок; воспитание у студентов ответственности за результаты своей деятельности; получение информации для дальнейшего планирования учебного процесса.
Действующая традиционная система оценивания базируется только на результатах экзаменационных сессий. Основной и определяющей функцией сессий является контролирующая функция. Другие важнейшие функции, например организующая, в сессиях практически отсутствуют. По материалам различных анкетирований небольшое число студентов регулярно занимается в течение учебного семестра, примерно половина студентов проявляют учебную активность лишь во время экзаменационных сессий. Всё это свидетельствует о значительном снижении контроля преподавателя за качеством знаний студентов в традиционной системе оценивания.
Заметим также, что и контролирующая функция в традиционной системе оценивания приводит к результатам, содержащим значительную долю необъективности в оценивании качества знания. Причин здесь много. В частности, это психологические, субъективные факторы в поведении студента и преподавателя во время сессий. Большие промежутки времени между сессиями увеличивают значимость эффекта указанных выше факторов, формируя необъективность оценки.
Недостатки традиционной системы оценивания послужили толчком для многочисленных попыток её модернизации. Все эти новшества преследуют цель в какой-то степени улучшить систему оценивания качества знаний, стимулировать через дополнительный контроль систематическую работу студентов.
В силу вышеизложенного