профориентационные, психотехнические
3. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации
4. по предметной области
– Математические, химические, биологические, физические, экологические
– Музыкальные, театральные, литературные
– Трудовые, технические, производственные
– Физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные
– Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие.
5. по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Спектр целевых ориентации:
– Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
– Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
– Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности [2].
– Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные основы игровых технологий:
– Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
– Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
– Игра – пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).
– Игра – свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).
– Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
– Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным