педагогику трудно оценивать статистически. Однако установлено, что аутентичность, эмпатия и безусловное одобрение положительно кореллируют с развитием обучаемых, и отрицательно – с такими проблемами, как дисциплина и негативное отношение к школе.
В гуманистически ориентированной школе ученик на всем протяжении своего обучения будет:
■ принимать участие в выборе того, что он сам хочет и будет изучать;
■ иметь возможности выхода для творчества;
■ более свободно проявлять свои чувства, мысли;
■ добиваться доверия к себе и одобрение своих действий;
■ открывать, что учиться интересно;
■ любить и уважать учителей так, как они любят его;
■ находить в школе место для своих увлечений;
■ открывать новые способы и источники накопления знаний;
■ узнавать, что преодоление трудностей при обучении требует усилий, концентрации и самодисциплины, но приносит большое удовлетворение;
■ выполнять задания совместно с другими, овладевая навыками социального поведения.
Третье направление инновационных преобразований в педагогической науке связано с применением новых информационных средств массовой коммуникации. Сегодня мы находимся лишь на начальной стадии этих преобразований, пытаясь применить для совершенствования дидактического процесса новые информационные средства: интерактивные компьютерные программы, средства накопления, хранения и обработки информации, дистанционное обучение и т.д. Все они призваны решить старую задачу: внедрить знания в сознание обучающихся. Однако ни скорость передачи данных, ни совершенствование методов обработки информации не могут заставить ни органы чувств, ни мозг человека работать быстрее. Насильственно внедряя информацию с помощью все более технически совершенных средств, мы заставляем мозг проделывать двойную работу: сначала он перекодирует эту информацию в вопросы (запросы) своим глубинным программам, а потом извлекает необходимую информацию. Вместо четко поставленных вопросов опытного дидаскала – поток сведений, сильно возбуждающих чувства, но не способных возбудить мысль.
Современная информационная техника предлагает чудеса обработки сигналов, но мысли возбудить она не может. Направить вопросы, как стрелы, прямо в цель может только искуссный дидаскал, с мастерством которого никогда не сравняются все компьютеры мира.
О четвертом направлении инновационной перестройки педагогической науки и практики – беспрерывной оптимизации – следует поговорить особо. Разработку этой идеи возглавил в начале 1970-х гг. видный ученый академик Ю.К. Бабанский. Под его руководством в стране развернулось массовое движение по совершенствованию учебно-воспитательной системы. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня остаются значимыми для отечественной педагогики и школы.
Оптимизация (лат. optimum – наилучшее) – выбор наилучшего варианта из множества возможных. В такой сложной, динамичной, многоплановой иерархичной системе,