Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида
так как дети данной категории значительное время проводят в больницах и специальных санаториях, а также неправильное семейное воспитание (часто в семьях преобладающим является гиперопека).
Поступление в дошкольное образовательное учреждение – это также серьезная психотравмирующая ситуация, требующая от ребенка определения собственной позиции по отношению к взрослым и сверстникам, самостоятельности решений и поступков. И как показывает практика, в течение первых месяцев посещения детского сада дети почти не общаются со сверстниками, а в общении со взрослыми преобладает непосредственное, ситуативно-личностное общение. Большую часть времени дети проводят рядом с педагогом, помощником воспитателя, испытывая трудности организации собственной деятельности. Длительное время ориентируются на одобрение взрослого, подтверждение правильности своих действий, на замечания обижаются или расстраиваются, но порою реагируют неадекватно, отказываются от деятельности или проявляют агрессивность, даже не пытаясь внести корректировку в свое поведение.
Интенсивность и продуктивность контактов со взрослыми и сверстниками у детей с ДЦП низкая, и установление контактов со сверстниками происходит медленно, иногда крайне напряженно. В связи с низким уровнем развития коммуникативных умений, неуверенностью в собственных возможностях воспитанникам трудно заинтересовать сверстников. И как показывают наблюдения, фактически в группе детей преобладают формально совместные игры и занятия, которые по своему содержанию и особенностям организации напоминают игры рядом, но не вместе, преобладающими оказываются неустойчивые, непродолжительные детские объединения с низким уровнем социальной и коммуникативной компетентности. И как следствие дети не стремятся самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а ждут от взрослых готовые ответы.
Большинство дошкольников почти не владеет коммуникативными средствами. Речевые высказывания аграмматичны, крайне бедны, чаще в виде указаний и инструкций, преобладают жесты, выразительные взгляды и другие внеречевые средства, что не позволяет полно и точно выразить ребенку свое эмоциональное состояние и отношение к сверстнику, особенно это касается детей младшего возраста. Все эти трудности общения особенно проявляются у детей в процессе сюжетно-ролевых игр и других видов совместной деятельности.
Темповые характеристики деятельности, работоспособность у всех детей с ДЦП снижены, порой очень значительно, и это не всегда связано с собственно двигательными нарушениями. Страдают достаточно выражено характер и целенаправленность деятельности, произвольная регуляция психических функций. Это объясняется системным ранним поражением ЦНС.
Как указывают исследования И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюковой, Н. В. Симоновой часто наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинают развиваться практически без фундамента наглядно-действенного мышления. Ребенок познает мир, основываясь