Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие
состоянием всей учебно-воспитательной работы в специальной школе. Да и сама школа представляет целостную систему.
Таким образом, школьная система является в структурном построении категорией более высокого ранга, системой, в которой действуют указанные субсистемы и действуют не автономно, а в тесной связи и взаимодействии.
Руководители и педагоги школы должны хорошо усвоить эту системную лестницу с позиций иерархии, функционального взаимодействия всех элементов и компонентов систем, их взаимную обусловленность. Только тогда будет выход на правильное планирование работы школы и на верное целенаправленное управление всеми жизненными процессами в данном образовательном учреждении.
В методологии важно подчеркнуть не только системный, но и ситуационный подход. Последний подразумевает отрицание единых, раз и навсегда данных, пригодных на все виды управленческой деятельности практических рекомендаций. Современный менеджмент (искусство получения результата от людей (М. П. Фоллет)) утверждает и предполагает творческий поиск концепций и действий в соответствии с конкретными ситуациями. Идеи выбора правильной позиции оптимального решения лежат где-то между рецептуарностью и неопределённостью, и задача руководителя – найти этот оптимум.
Ситуационный подход ни в коем случае не противоречит системному, а наоборот, его дополняет. Он очень важен в руководстве в школе для детей с нарушением зрения, так как здесь больше нештатных ситуаций, связанных с нарушением психофизического развития школьников по сравнению с образовательными учреждениями общего типа.
В работе школ для слепых и слабовидящих возникают ситуации, которые нельзя предусмотреть никакими планами. Они случаются ежечасно и ежедневно, порой требуют немедленного решения. Искусство руководителя здесь заключается в том, чтобы в условиях неопределённости, отсутствия надлежащей информированности принять верное решение. Оно зависит от личности руководителя, его практического опыта, мудрости и педагогического такта.
К примеру, на открытом уроке, где присутствует директор школы, ученик отказывается продолжать письменную работу, ссылаясь на головную боль. Учитель смотрит на директора. Что делать? Возможно, ученик не выдерживает темпа письменной работы, может быть, сказывается зрительный или соматический дефект, качество заточки грифеля или плотность бумаги (для брайлиста), или же он ленится, боится написать плохо, не знает правила или какие-то другие причины. Необходимо решение, и здесь руководитель должен быстро проанализировать личностные качества ученика, диагноз зрительного дефекта и функциональные нарушения, качество грифеля и бумаги, технику письма рельефно-точечным шрифтом и многие другие факторы.
Ошибиться в решении нельзя: пострадает процесс обучения, снизится авторитет специалиста и руководителя.
Опытный директор, проанализировав все показатели, пришёл к выводу: у ученика гидрофтальм,