определяется прогрессивной задержкой латерализации речевых процессов в левом полушарии, то непонятно, каким образом дети с дислексией в итоге все-таки преодолевают этот дефект. В литературе не содержится указаний на то, что он в принципе непреодолим. Если исходить из представлений Satz, то постепенное отставание специализации левого полушария должно было бы приводить даже к углублению дефекта. Далее, при той формулировке гипотезы, которая содержится в работах Satz, возникает представление, что функция только тогда и появляется в онтогенезе, когда она оказывается латерализованной. Если это не так, то непонятно, какие психические процессы, предшествующие окончательному формированию функции (или ее латерализации), оказываются нарушенными.
Противоречивость гипотезы Bakker et al. обнаруживается при включении ее в контекст общей теории прогрессивной латерализации функций в онтогенезе. Согласно этой теории состояние функции прямо зависит от степени ее латерализации. Следовательно, преждевременная латерализация речевых функций, что, по мнению авторов обсуждаемой гипотезы, имеет место при нарушении речевого развития, должна, наоборот, способствовать развитию речевых функций. Если принять тезис об однозначной зависимости между латерализацией функции и качеством ее осуществления, то можно считать, что к моменту специализации левого полушария относительно речевых функций и другие функции тоже достаточно хорошо латерализованы. Из этого следует, что перцептивные операции, на которых, по мнению авторов, базируется процесс обучения чтению на начальных этапах, также могут быть реализованы адекватным образом. В рамках гипотезы Bakker et al. невозможно объяснить, почему преждевременная латерализация вербально-когнитивных функций должна препятствовать реализации перцептивных операций. И наконец, гипотеза этих авторов не дает ответа на вопрос о том, почему преимущественная опора на языковые операции, обеспечиваемые ранней латерализацией вербальных функций, может препятствовать нормальному усвоению навыков чтения, если это и есть те операции, на которых базируется чтение на продвинутых этапах обучения.
Таким образом, анализ данных о функциональной асимметрии полушарий у детей с нарушением речевого развития показывает, что в рамках гипотезы прогрессивной латерализации функций не существует единого мнения относительно природы и характера аномалии функциональной асимметрии при этой форме дизонтогенеза. Противоречия обнаруживаются как на уровне конкретных экспериментальных результатов, так и на уровне теоретической интерпретации эмпирических данных. Причины расхождений определяются применением разных вариантов методики дихотического прослушивания.
В рамках гипотезы прогрессивной латерализации функций не находят объяснения случаи правополушарной доминантности по речи в норме. Как было показано выше, основанные на этой гипотезе модели аномалии доминантности исходят из представления о том, что только лево-полушарная латерализация речи может обеспечить