Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия
(когда имеется одно или интеграция ряда намерений); устойчивости/ситуативности выбора и т. п.
Таким образом, профессиональное самоопределение имеет динамичный и осознанный характер и осуществляется не только во время всего обучения, но и на протяжении всей жизни человека.
Принцип профессионального самоопределения при проектировании образовательной программы заключается в создании такой ее модели, при которой в наибольшей степени происходит активизация внутренних психологических условий магистранта с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог реализовать себя в ней. Процесс образования, направленного на активизацию профессионального самоопределения, приобретает своеобразие в зависимости от качеств субъекта, его индивидуального стиля. При этом индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных блока: образование и самообразование; самопознание; самореализация студента как субъекта процесса (С. Н. Чистякова, Е. Н. Землянская).
Блок Образование и самообразование: профессиональные знания; знания о своих профессиональных важных качествах (самооценка способностей, личностных качеств и опыта); знание о вариативных путях профессионального самоопределения.
Блок Самопознание, которое происходит как в широком плане (человека, личности, субъекта культуры, члена социума), так и целенаправленно (деятеля в профессиональном труде, члена профессионального сообщества): положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере в избранной области (социальная значимость, престиж, материальная и личностная ценность); адекватное отношение к себе как субъекту профессионального труда (самостоятельность, уверенность, стремление к преодолению трудностей); творческое отношение к профессиональной деятельности; оценочные суждения своих действий на разных этапах деятельности, оценка инновационных (оригинальных) вариантов решений, их достоинств и недостатков.
Блок Самореализация: ориентация на креативность, самовыражение, стремление к освоению новых технологий и способов деятельности; стремление найти и установить деловые отношения с профессионалами-консультантами, единомышленниками и помощниками (супервизорами, учителями, преподавателями, родителями школьников, одногруппниками и др.); потребность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию, саморегуляции) [10].
Реализация деятельностного подхода при этом обуславливает необходимость субъектного участия магистранта на всех этапах профессионально-ориентированного обучения:
включение в содержание дисциплин и практик контекста рефлексивно-инновационной деятельности;
актуализация субъектного опыта обучающихся;
расширение субъектных функций студентов;
обучение студентов проектировочным, коммуникативным, рефлексивным умениям.
Активизация механизмов саморазвития магистрантов