соответствий.
7. Подведение итогов занятия Учащимся предлагается выбрать из предложенных или назвать самостоятельно пословицу, которую можно считать своеобразным девизом данного занятия.
Занятие – творческий отчёт
Учащимся предлагается заранее нарисовать сюжетный рисунок и на его основе устно или письменно выполнить одно из заданий:
– составить как можно больше разнообразных предложений;
– придумать сравнения (метафоры);
– представить, что можно услышать (потрогать, попробовать на вкус, какие запахи можно ощутить);
– придумать, какие события происходили до и после изображённых;
– подобрать различные пословицы, которые могут стать названием рисунка.
Во время занятия учащиеся демонстрируют свои рисунки и рассказывают или зачитывают результаты выполнения задания.
Зачётное занятие
Учитель демонстрирует учащимся сюжетную картину (для этих целей можно использовать плакаты по развитию речи младших школьников), кратко перечисляет основные этапы работы («Рассмотрите картину, постарайтесь найти как можно больше объектов», «Составьте предложения с объектами из различных тематических групп», «Опишите, какие ощущения вы сможете получить от разных органов чувств», «Подумайте, с чем можно сравнить данные объекты», «Подумайте, что может произойти до или после изображённого события», «Придумайте рассказ от лица любого объекта», «Подберите разные пословицы, которые подойдут к сюжету картины»).
Затем учащимся предлагается написать сочинение по данной картине, при этом никаких дополнительных рекомендаций учитель не даёт.
При оценке учитывается разнообразие сюжетов и соответствие теме.
Модуль 2. Загадки
Проблема: дети не умеют сочинять загадки.
Цель: учить учащихся сочинять загадки.
Новизна: использование алгоритма (опорных схем) для сочинения загадки.
Содержание
В основу работы положена авторская методика сочинения загадок А.А. Нестеренко (Россия).
Алгоритм сочинения загадки предполагает следующую последовательность действий:
1) выбрать объект, про который будет придумываться загадка;
2) описать несколько характерных признаков данного объекта;
3) исключить объекты, обладающие такими же признаками;
4) отредактировать полученную загадку (можно сделать её ритмичной или рифмованной).
Во время работы на 2–3-м этапе используются опорные схемы-таблицы, вначале заполняется левая часть таблицы, затем – правая, после чего добавляются слова-связки.
В зависимости от используемых вопросов возможны следующие основные опорные схемы для сочинения загадок:
ассоциативные загадки (загадки по «похожести»):
Рекомендуемая литература
Гин, С.И. Мир загадок: программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности: пособие для учителя / С.И. Гин. –