включены в одну систему познания внутреннего мира человека и имеют в руках одно и то же орудие гуманитарного «производства» – художественную литературу. Благодаря именно психологической проницательности, сформированной на основе чтения лучших образцов психологической прозы, психолог-профессионал, как показали авторы, приобретает способность понимать людей, проникать в их внутренний мир и влиять на них, очеловечивать. В этом деле на помощь психологам пришли труды крупнейших литературоведов, таких как А. Б. Есин (Психологизм русской классической литературы, 2003), Л. А. Гинзбург (О психологической прозе, 1971), психологов Л. С. Выготского, A. A. Бодалева, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева и других отечественных ученых, которые широко использовали художественную литературу в своей профессиональной деятельности.
В качестве примера способности проникать в глубины духовного мира человека авторы пособия привели героя рассказа О. Бальзака «Фачино Кане»: «Моя наблюдательность приобрела остроту инстинкта: не пренебрегая телесным обликом, она разгадывала душу, вернее сказать, она так метко схватывала внешность человека, что тотчас проникала и в его внутренний мир; она позволяла мне жить жизнью того, на кого была обращена, ибо наделяла меня способностью отождествлять с ним себя самого».
Литературные персонажи, наделенные психологической проницательностью, становятся для будущих психологов ориентиром в развитии собственной проницательности и способствуют совершенствованию этого профессионально значимого качества личности психолога. Надо отдать должное опыту воронежских психологов, попытавшихся с целью профессионального обучения будущих психологов окунуться самим и вовлечь студентов в глубочайший и сложнейший духовный мир персонажей великой русской и мировой литературы.
Имеет ли все это отношение к библиотекарю, работающему с детьми? Мы полагаем, что имеет. В руководстве детским чтением накоплен большой опыт использования художественной литературы для целей изучения психологии человека и его развития. В руках библиотекаря неограниченный выбор литературно-психологического «стимульного» материала, заложенного в лучших образцах детской литературы. Библиотекарю, имеющему дело с детьми и влияющему на восприятие художественного произведения, свойственно проявлять интерес и обращать внимание читателей на внутренний мир персонажей-сверстников, созданных пером настоящих писателей-психологов детства: Толстого и Ушинского, Чехова и Куприна, Мамина-Сибиряка и Гарина-Михайловского, Погодина и Драгунского, Астафьева и Тендрякова, Носова и Голявкина и многих-многих других первоклассных детских писателей. Они открыли нам внутренний мир детей разных возрастов и разных индивидуальностей более глубоко и образно ярко, чем это смогли сделать профессиональные психотерапевты. Читательское открытие внутренней жизни ребенка, почерпнутое из литературных произведений, дает библиотекарю психологическую основу