Виртуальное образовательное пространство. Создание интерактивного учебного пространства школы
Лоэртшер (David Loertscher) преподавал в университете штата Калифорния в Сан-Хосе (San Jose State University) курс LIBR259 «Разработка методических материалов» («Instructional Design»). Студенты читали рекомендованную литературу и слушали лекции о преимуществах сотрудничества школьного учителя и педагога-библиотекаря. Поскольку практически ни у кого в классе не было подобного опыта, профессору стало понятно, что студенты воспринимали такой тип сотрудничества как «чисто теоретический», как «воздушный замок», не имеющий никакого отношения к реальной средней школе ни сейчас, ни в перспективе.
Не будучи удовлетворенным скучной дискуссией, которая разворачивалась на занятиях, Лоэртшер бросил студентам настоящий вызов. Если мы хотим развивать в школе культуру взаимодействия, как мы будем это делать? Он дал студентам задание прочитать как минимум три профессиональные статьи, в которых анализируется взаимодействие педагога-библиотекаря [с кем бы то ни было]. Затем надо было занести основные идеи в электронную таблицу, составленную по категориям. На следующем занятии группа анализировала предметные рубрики этих таблиц на предмет и выявляла предложенные в литературе концептуальные идеи и/или решения. Аналитико-синтетическая обработка этой информации, включая основные рекомендации по трансформации школы, заняла более часа. Лоэртшер обнаружил вот что:
• Каждый член группы обязательно проделывал подготовительную работу к проекту, поскольку считал, что его вклад в проект будет очень важен для группы.
• В результате студенты не ограничились информацией из лекций или из учебника, а в поисках новых идей проанализировали более 50 профессиональных статей и научных докладов.
• Этап анализа научных данных потребовал от каждого члена группы высокого уровня мышления и активного участия на протяжении всего занятия.
• Применение компьютерной технологии (в данном случае, сервис составления электронных таблиц Google spreadsheet) настроило студентов на глубокое проникновение в предмет. Бумага, карандаши и меловая доска были бы не в состоянии поддержать такой уровень напряжения коллективной работы на протяжении всего этого времени анализа.
• Предложения по трансформации школы были не только осмысленными, но и креативными.
• И, наконец, в конце эксперимента каждый чувствовал себя интеллектуально опустошенным, но все без исключения ощущали душевный подъем по поводу идей и возможностей, которые они предложили.
Теперь эта технология коллективного научного исследования и анализа используется для формирования индивидуального и коллективного знания в рамках четырех теоретических основ всего курса. Глубина знаний и объем информации, усвоенной студентами за тот же период времени, увеличиваются экспоненциально в сравнении с прежними методами обучения и проведения исследований.
Набор элементов творческого характера
При рассмотрении трех стратегий создания нового знания появляется соблазн оказать предпочтение