заслуживает серьезного внимания.
К сожалению, описанные метаморфозы достаточно обычны, и педагоги воочию наблюдали своеобразное капсулирование личности. Бывшие ученики не развивали в себе внутренний мир, утрачивали с ним последние связи, а, врастая во внешний физический мир, брали на вооружение общепринятую шкалу оценок, перенимая готовые схемы поведения и, в сущности, переставая быть самими собой. Исчезала непринужденность живущих в двух измерениях малолетних существ, сходил на нет потенциал, отчетливо угадываемый в юности. В этом смысле играющего, негодующего и улыбающегося ребенка можно сравнить с рыбкой в воде. В то время как взрослые плывут в скрипучих неповоротливых лодках, совершая монотонные движения веслами, сосредоточенно вглядываясь в ориентиры за кормой, дети ведут себя совершенно по-иному.
Ощущая и принимая мир во всем его многообразии, они чувствуют себя в нем органично и абсолютно свободны в выборе направления и скорости.
Их не сковывает механическая заданность движений, они открыты миру, в то время как взрослые от означенного мира прячутся – потому и становятся неинтересными.
Конечно, людей можно понять. Окружающий мир достаточно суров и сложен, нередко вызывая ответное желание упростить и рассортировать атакующую со всех сторон пестроту, прикрыться от нее надежным щитом незнания. Зато и результат, к сожалению, предсказуем. Мало-помалу неприятие приводит к отторжению мира, следствием чего являются множественные обиды, скоропалительные суждения, шаблонные оценки и размолвки со вчерашними единомышленниками. В сущности, мы начинаем жить вне нашего мира, выстраивая алгоритм наименее затратного поведения (когда нас не теребят и не трогают), оплетая свою жизненную нишу паутиной обманчивой вязи. Самое печальное, что
свой утлый шалашик мы выстраиваем среди дворцов и роскошных садов, которых попросту не видим.
Иное дело – дети. В свои игры они не играют, а живут. И ребенку проще простого представить вместо улицы пенный океан, вместо безликой поляны – роскошные джунгли. Их интуитивный мир сливается с физическим, и оттого эмоциональная насыщенность каждого дня максимальна. Но если разделение миров можно считать явлением естественным, то отказ от любого из них, безусловно, делает нас беднее. Отсюда подспудное неприятие педагогами взрослого миропонимания. Жить в игре и играть в жизнь – разные вещи. И разницу эту, пусть с некоторым запозданием, мы все же начинаем осознавать.
Вечно отгораживаться от реалий невозможно, и в конце концов мы приходим к пониманию того, что отторжение жизни вызывает ответную реакцию. Нас начинает отторгать судьба, и мы оказываемся в положении нищих, вытесненных на обочину.
Глава 14 Зло порождает зло
Уж как только не клевали Льва Николаевича за эту фразу, как не высмеивали его слова о пресловутой щеке! Я уже не говорю о том, что Толстой