Формирование коммуникативной компетентности менеджера: психолого-педагогические аспекты
поэтому мы отводим важную роль принципу систематичности и последовательности. Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я. А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным. Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т. е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. В данном случае особая роль отводится междисциплинарным связям, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе.
Известно, что обучение в магистратуре отличается большой самостоятельной работой студента, и здесь важно создание условий для выполнения заданий, требующих продолжительных и систематических усилий. Этот принцип также требует от самого преподавателя систематической подготовки к лекциям и практическим занятиям, тщательного анализа темы каждой встречи в аудитории, равномерного распределения заданий для самостоятельной работы, объективной и прозрачной оценки результатов обучения и т. д.
Принципы обучения в высшей школе составляют систему научных установок, а преобразование теоретических предпосылок в практику преподавания определяет профессиональное мастерство, искусство педагогов высшей школы. Традиционные дидактические принципы образования, безусловно, являются основой для преподавания в вузе, но в то же время они должны быть трансформированы, дополнены и адаптированы для новой учебной среды в процессе магистерской подготовки в ходе реализации компетентностного подхода.
Весьма значимыми с позиции педагогических аспектов преподавания в вузе являются педагогические технологии, используемые преподавательским составом. «Толковый словарь русского языка» В. Даля определяет технологию как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве. При определении сути педагогической технологии мы основываемся на исследованиях отечественных ученых в области педагогики. Так, Б. Т. Лихачев (1999) рассматривает педагогическую технологию как инструментарий педагогического процесса, как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств.
В определении понятия «педагогическая технология» нам также интересна позиция В. В. Гузеева (2010), определяющего педагогическую технологию как комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев отбора оптимальной модели для данных конкретных условий. Итак, мы приходим к выводу о том, что педагогическая технология представляет систему условий, которые определяют форму, методику и средства процесса преподавания. Также педагогическая технология включает в себя инструмент и критерии оценки усвоения знаний. Структуру и содержание педагогической технологии определяет