во взаимодействии, по актуальной проблеме, «на рабочем месте» или при иных способах организации образования. Информальное образование – это ситуативное образование, то есть образование для решения конкретной актуальной проблемы. Не отвергая данный подход, заметим, что способ структуризации типов образования так или иначе связан с образовательными формами (не только с организацией, но и со способом организации образования: сетевыми проектами, живой образовательной практикой, способами взаимодействия людей, актуализирующих проблемы образовательной деятельности). На наш взгляд, проблема кризиса формального образования гораздо глубже, нежели организационные формы, определяющие типологию организационных форм. Решение проблемы формального образования является также ключевой проблемой качества образования, ориентированного на изменение содержания образования, – от образования чистого интеллектуализма к образованию практического опыта деятельности и отношений (социализации).
Качество образования зависит сегодня не только от институтов управления и оценки качества, но и от характеристик научного мышления, лежащего в основе образовательной модели образовательной организации, от качественных характеристик ее основной образовательной программы, от качества управления открытой образовательной моделью школы. Как замечает А. О. Карпов, «научное мышление сегодня рассматривается через понятийный словарь Бора, Гейзенберга и Пригожина, тогда как школьные (да и вузовские) программы чувствуют себя ближе к эпистемной системе Декарта, Ньютона и Лапласа» [3]. Кроме этого, общество знаний требует институтов, способствующих генерации нового знания, передаче их через сети и образования и обучения, распространения с помощью информационных технологий, использования в новых производственных процессах и в сфере предоставления услуг, между тем как образовательные программы по-прежнему ориентированы на репрезентативный, а не продуктивный характер деятельности. И, наконец, качество институтов, влияющих на качественные характеристики образовательной модели, во многом зависит от социальных процессов, происходящих в обществе, и от институциональной среды, способной регулировать управление открытыми образовательными моделями.
Политика образовательной организации, направленная на достижение необходимого качества образования, представляет собой «дорожную карту» качества, то есть маршрут, в соответствии с которым можно принимать управленческие решения в рамках управления изменениями в условиях открытого образования.
1. Пугач В. Н., Кирсанов К. А., Алимова Н. К. Качество образования: приглашение к размышлению: Монография / В. Н. Пугач, К. А. Кирсанов, Н. К. Алимова – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011.
2. Модернизация региональной системы образования. Опыт Санкт-Петербурга / Коллектив авторов под ред. д. э. н. проф. Л. В. Ивановского.