языкового образования. Языковое и культурное многообразие России является плодотворной базой для развития многоязычия отдельной личности, начиная с начальной школы.
– Есть все основания считать тенденцией и то, что, иноязычное образование способствует интеграции отечественной общеобразовательной школы в общеевропейское и мировое образовательное пространство. И разработка российского варианта документа «Европейский языковой портфель» для детей 7—10 лет применительно к условиям России является одним из подтверждений этому [Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко, 2003].
– Тенденция, связанная со стремлением повысить статус младшего школьника в учебном процессе и помочь ему осознать свою личную ответственность за результаты этого процесса, реализуется недостаточно и не в полной мере.
– Формулировка стратегической цели в государственных документах по ИЯ носит прагматический характер, что является недостаточным для реализации задач начальной школы XXI века.
– Вариативность обучения ИЯ в различных (четырех) типах начальной школы, которые имеют отличительные особенности, связанные с избранной моделью образовательного процесса.
– Соотношение изучаемых в начальной школе иностранных языков – всегда в пользу английского: ведущее положение в отечественной (и в западноевропейской) начальной школе занимает английский язык, вытесняющий другие языки (французский, немецкий и испанский), что является результатом процесса глобализации, во главе которого – англо-саксонские образцы.
– Новые материально-технические возможности, которыми обладает современный образовательный процесс и которые связаны с внедрением новых информационных технологий и нового средства – интерактивной доски – использование этих средств в условиях дефицита общения детей и дома и в школе требует специального изучения и определенного ограничения.
Научное методическое сообщество (Н.Д. Гальскова, Н.В. Барышников, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Л.А. Милованова, Н.Л. Московская и др.) справедливо полагает, что сложилась новая геополитическая ситуация, которая диктует рассмотрение отечественного образования в области ИЯ в контексте общего лингвокультурного пространства Европы. Мы полностью разделяем эту точку и зрения и обращаемся далее к анализу языковой ситации в странах Европы.
§ 2. «Иностранный язык» как образовательная дисциплина предметной области «Филология»
В данном параграфе рассматривается круг вопросов, связанных с выделением особенностей предмета «Иностранный язык» в начальной школе с точки зрения его «взаимоотношений» с предметом «Родной (русский) язык».
В предлагаемом контексте представляется целесообразным проанализировать европейскую концепцию языкового образования, которая начала оформляться в документе «Языки образования: Европейский справочный документ» (European Reference document for Languages of Education, 2008) и в ряде работ (J. Beacco, M. Byram, 2007).
Такой анализ интересен нам по двум причинам:
1) преподавание