Press, New York 1998.
Rust W., James J., Globalisation and educational policy shifts [w:] J. Zajda (red.), International handbook on globalization and policy research, Springer, Dordrecht 2005.
Samoff J., Institutionalizing international influence [w:] R.F. Arnove, C.A. Tores (red.), Comparative education: A dialectic of the global and the local, Rowman & Littlefield, Lanham 1999.
Sarason S., The predictable failure of education reform, Jossey-Bass, San Francisco, CA 1990.
Schmidtlein F.A., Berdahl R.D., Autonomy and accountability [w:] P. Altbach, P. Gumport, R.D. Berdahl (red.), American higher education in the twenty-first century, John Hopkins University Press, Baltimore, MA 2011.
Slaughter S., Rhoades G., Markets in higher education: Trends in academic capitalism [w:] P. Altbach, P. Gumport, R.D. Berdahl (red.), American higher education in the twenty-first century, John Hopkins University Press, Baltimore, MA 2011.
Sleeter C.E., Stilman J., Navigating accountability pressures [w:] C.E. Sleeter (red.), Facing accountability in education, Columbia University, New York 2007.
Smith K.B., Meier K.J., The case against school choice: Politics, markets and fools, Armonk, New York 1995.
Spring J., Research on globalization and education, “Review of Educational Research” 2008, Vol. 78, No. 2.
The nation responds: Recent efforts to improve education, Department of Education, Washington, D.C. 1984.
The Obama administration Elementary and Secondary Education Act, reauthorization blueprint, U.S. Government Printing Office, Washington, D.C. 2010.
The ugly truth: A state-by-state snapshot of education in America, Institute for Competitive Workforce & National Chamber Foundation, Washington, D.C. 2011.
Tucker M., Reaching for coherence in school reform: The case of American choice [w:] T.K. Glennan, S.J. Bodily, J.R. Galegher, A. Kerr, Expanding the reach of education reforms, RAND Education, Santa Monica, CA 2004.
Weil D., Charter school movement: History, politics, policies and effectiveness, Grey House Publishing, Amenia, NY 2009a.
Weil D., Neo-liberalism: The leveraging of charter schools public and private funds, http://dissidentvoice.org/2009/11/neo-liberalism-the-leveraging-of-charter-schools-with-public-and-private-funds (dostęp 12.01.2010), 2009b.
Weiner L., NCLB, US education and the World Bank: Neoliberalism comes home [w:] C.E. Sleeter (red.), Facing accountability in education: Democracy and equity at risk, Columbia University, New York 2007.
Weitzel P.C., Lubienski C.A., Assessing the charter school experiment [w:] C.A. Lubienski, P.C. Weitzel (red.), The charter school experiment, Harvard Education Press, Cambridge, MA 2010.
Wiseman A.W., Baker D.P., The world-wide explosion of internalized education policy [w:] J. Zajda (red.), International handbook on globalization, education and policy, Springer, Dordrecht 2005.
Wodhouse H., Ultimately life is not for sale, “Interchange”, Vol. 33, No. 3, 2005, 2011.
World development report 2004, World Bank, Washington, D.C. 2004.
Zajda J. (red.), International handbook on globalization, education and policy research, Springer, Dordrecht 2005.
Zhao Y., Catching up or leading the way: American education in the age of globalization, ASCD, Alexandria, VA 2009.
Kazimierz Denek
Kształcenie pod testy i neoliberalizm nie służą wzbogacaniu jego jakości 7
Neoliberalism and teaching by tests don’t used to enrichment of educations’ quality
Edukacja, podobnie jak służba zdrowia, obrona narodowa, ubezpieczenia społeczne, należy do sektora publicznego. Sprawne działanie sektora publicznego wpływa bezpośrednio na dobrobyt społeczeństwa i jakość jego życia. Edukacja nie może tracić z pola widzenia dostosowania programów szkolnych do potrzeb rynku. Oznacza to, że szkoła nie może ograniczać się do wyposażania uczniów w wiedzę. Ma ona formować ich postawy i umiejętności, uczyć i nakłaniać do samodzielności, przedsiębiorczości, kreatywności oraz elastyczności myślenia i działania. Zdobyty dzięki temu kapitał społeczny (social capital) jest bardzo ważny. Testowanie osiągnięć uczniów służy nie tylko ewaluacji ich postępów w nauce. Stanowi też podstawę oceny aktywności i badania jakości pracy szkół oraz określania rozmiaru niepowodzeń (strat) szkolnych. Jednak praktyka testów wskazuje na rozbieżność między tym, co zgodnie z programem nauczania uczeń ma wiedzieć, rozumieć i umieć, a tym, co faktycznie prezentuje on w tych zakresach. Trzeba podejmować wszelkie, starannie przygotowane pod względem rzeczowym i metodologiczno-metodycznym, zabiegi ich minimalizacji. Oznacza to dbałość i troskę o to, żeby rozmiary strat szkolnych nie przekraczały tolerancji błędu efektywnej współpracy edukacyjnej nauczyciela – ucznia i jego rodziców.
The education, like the health service, national defense and social insurance, belongs to the public sector. The efficient function of the public sector influences to the society welfare and the quality of its life. Education cannot loses the adaptation of school curricula to the market needs. This means that the school cannot be restricted to providing of knowledge. It is obligated to form attitudes and skills of students as well as to teach them and to invite them to the independence, entrepreneurship, creativity of thinking and action. Social capital, achieved in this way, is very important. Testing of students achievements serves assessment of their progresses in learning processes. This activity is also the base of the evaluation research of schools work as well as determining the grade of school failures. However the tests practice indicates the divergence between this what students know and what they presents actually. It is necessary to undertake all carefully prepared endeavor of its minimization. This means that the effective educational cooperation between teacher and student and his parents not might exceed of limit of error.
Edukacja, podobnie jak służba zdrowia, obrona narodowa, ubezpieczenia społeczne należy do sektora publicznego. Stanowi on istotny element struktury każdego nowoczesnego państwa. Bez niego żadne z nich nie mogłoby skutecznie funkcjonować. Podstawowym zadaniem sektora publicznego jest szeroko rozumiana służba społeczeństwu polegająca na zapewnieniu mu dóbr publicznych (Szewczuk, Zioło, 2008). Sprawne działanie sektora publicznego wpływa bezpośrednio na dobrobyt społeczeństwa i jakość jego życia.
Jednym z głównych warunków rozwoju Polski w ramach Unii Europejskiej jest wykorzystanie potencjału intelektualnego, ekonomicznego i przyrodniczego do realizacji celów społecznych i gospodarczych. Ma temu służyć
[…] reformowany system edukacji, od przedszkola do końca kształcenia ustawicznego, zawierający elementy przedsiębiorczości i innowacyjności (Szulc, 2004, s. 26).
Edukacja nie może tracić z pola widzenia dostosowania programów szkolnych do potrzeb rynku. Oznacza to, że szkoła nie może ograniczać się do wyposażania uczniów w wiedzę. Ma ona formować ich postawy i umiejętności, uczyć i nakłaniać