target="_blank" rel="nofollow" href="#i_010.jpg"/>
Постепенно начинают «выползать» из спальни. Кто-то ещё не до конца проснулся: Любомир задумчиво бредёт к своим вещам, натягивает брюки. Думаю: «Надо же как вырос, штаны уже коротковаты». Потом бродит по комнате в этих штанах и… Кирилл говорит: «Любомир, это Кузины брюки! Твои вон там, у окна».
Первая проснувшаяся группа отправляется на занятия – «к Маргарите Любовне в дверь со звёздочкой» (так они обычно называют Маргариту Львовну Никольскую и её математические игры), или к Ольге Владимировне на «опыты с водой». Остальные просыпаются в своём режиме, не торопясь, одеваются, кушают. Бегут на занятия те, кто ещё не сходил.
Вечернее время в группе какое-то… рефлексивное что ли. Можно повспоминать что было с утра, доделать (дорисовать, долепить, дополивать, достроить), доиграть. Потихоньку детей забирают домой, с оставшимися мы убираем группу (под музыку, конечно).
Идём одеваться на прогулку. Опять небольшая пробежка по кругу за близнецами (радиус различный – от раздевалки вдоль подоконников до садовского коридора) и выяснение: «Чей же это комбинезон и чьи сапоги?!»(частенько оба либо отказываются от одного и того же предмета одежды, либо предъявляют на него свои права).
Директивно, «властью данной мне…», решаю, кто во что оденется – и мы выходим во двор дожидаться родителей.
Последним «приключением дня» для меня бывает поиск заигравшихся, когда родители пришли, а Ярик, Лёва или Кирюша вдруг как сквозь землю провалились. Искомый ребёночек довольно быстро находится (за горкой, за беседкой, за домиком, в домике…) Прекрасно. Всех детей забрали и мне пора домой. Там-то всё ещё только начинается!
Утренние «облака». Лирическое описание технологии
Лариса Журавлёва
Если не вдаваться в нюансы, всё просто. Воспитатель каждый день записывает про каждого ребёнка одно своё наблюдение. Не выводы, а наблюдение – факт, феномен.
Речь идёт о таком факте, который взрослый считает для ребёнка достижением, чем-то новым. Или тем, чего не ожидали. (Например: «Залез под потолок по лестнице»). Ребёнок, скорее всего, не знал, что он это может. Тогда наше обнаружение такого события, замечание о нём вслух позволяет и ему узнать о себе то, на что он, оказывается, способен.
Когда ребёнок-человек формируется, то каждую свою новую способность ему надо сначала заметить для себя, а потом выращивать, подкармливая. Ребёнок от рождения не умеет этого делать. Как и другому хорошему, он научается этому у значимых взрослых.
Есть дети с изначально сильным «Я», а есть такие, кому для самоутверждения в новых умениях надо помогать извне: складывать его пока ещё слабый «вектор» нового усилия с нашим взрослым наблюдением – тогда его «вектор саморазвития» будет крепнуть.
Итак, мы пишем о случившемся новом. Или по-новому характерном. Фиксируем. Последовательность такая:
✓ Лист на двери из цветного картона, вырезанные облачка, клей, карандаши.
✓ Мы, воспитатели, в течение