каузальное начало. Методология современного педагогического исследования, представляет собой методологию не столько вертикальную, сколько горизонтальную, отражающую существующую трансдисциплинарную связь реальных социальных и педагогических процессов (544, с. 301).
В данном контексте другим немаловажным принципом выступает принцип конвенциональности. Принцип конвенциональности, прежде всего, определяет подходы к выбору теоретико-методологических основ нашего исследования, доказывая несостоятельность попыток рассматривать педагогические явления в одном ракурсе, на основе какой-либо единственной мировоззренческой базы. Появление вероятностно ориентированной философии (В. Налимов) подтверждает ту мысль, что в основе мировоззренческих различий лежит лишь различная семантика смыслов. Настоящий исследователь лишь тот, кто владеет «всей полифонией философских языков». Критикуя другие философские, психолого-педагогические системы, он, фактически, признается в том, что не понимает языка, на котором они говорятся (415, с. 11). Познание мира, замечает он, есть, скорее, не овладение им самим, а овладение смыслами, то есть познание, скорее всего даже «перепонимание того, что уже было кем-то понято» (там же, с. 124). Вот почему, исследуя проблему теоретических основ дополнительности в научно-педагогическом знании, мы будем опираться на подходы представителей разных социогуманитарных мировоззрений и наук и находить не только различия, но и соответствия в них, хотя и выраженных семантически разнообразно. Кроме того, в рамках одной концепции невозможно в полной мере отразить феномен дополнительности, представляющий с нашей точки зрения сложный объект, в котором заключен разнообразный и глубокий смысл.
Вытекающая из принципа конвенциональности идея открытого диалога, понимаемого как диалог между различными науками, наукой и практикой, человеком и природой, нашла свое отражение в интегративном и междисциплинарном подходе и принципах исследования проблем общего, профессионального (педагогического) образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Н.И. Вьюнова, Э.Н. Гусинский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, В.М. Розин, Е.И. Шиянов и др.). Интегративная функция педагогики в нашем исследовании сопрягается с теоретикометодологическим уровнем, касающимся реализации принципов интегративности и междисциплинарности при построении логики исследования, анализе сущности исследуемого феномена дополнительности, рассматриваемого нами, с одной стороны, в качестве методологического, междисциплинарного принципа познания; с другой – в качестве универсального механизма развития целостного научного знания, отражающего многоаспектность и многомерность педагогической науки и практики. Принципы интегративности и междисциплинарности отражаются и в логике исследования проблемы: в движении от анализа общефилософских тенденций и подходов к исследованию и анализу данного феномена в различном научном знании,