и изложенное в определенном виде знание о каком-либо предмете, явлении, процессе окружающей действительности, с помощью которого возможно познание его сути в процессе обучения.
Таким образом, выстраивается целостная система учебно-познавательной деятельности, включающая в себя и учебную, и обучающую деятельность с позиций продуктивного, совместного познания учебного материала и студентом и преподавателем.
Учебно-познавательная деятельность – вид деятельности, в процессе которого осуществляется двухсторонний процесс взаимодействия преподавателя и студента с целью:
• Познания – постижение чего-либо, приобретение знаний о чем-либо, постижение закономерностей, особенностей явлений, процессов, свойств и состояний. Познание как форма может быть: научное, обыденное, художественное и религиозное.
• Усвоения – форма познания, имеющая три произвольных или непроизвольных этапа: понимание, запоминание, возможность овладения действием в его новом значении.
• Практического использования знаний, умений, навыков.
Преподаватель в данном случае преимущественно организатор и координатор взаимодействия.
Деятельность студента характеризуется необходимостью:
• осознания целей и задач обучения;
• развития и углубления потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;
• восприятия, осмысления, запоминания учебного материала, для последующего применения знаний на практике;
• проявления эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;
• самооценки и самоконтроля процесса и результатов своей учебно-познавательной деятельности.
При обучении психологическим знаниям в современных условиях необходимо учитывать ряд особенностей:
• Необходимость ориентации на интегративный подход в русле гуманистических ценностей.
• Учет взаимосвязи способов познания и преобразования в процессе совершенствования сознания и деятельности субъекта учения.
• Основополагающая роль в развитии субъекта учения, в процессе обучения психологии символического сознания как способности понимать и интерпретировать психическую и психологическую реальность.
• Необходимость формирования системных знаний, умений, навыков как в научном секторе знаний, так и в области практического применения верифицированных открытий.
• Важность формирования профессионального психологического и педагогического мышления.
• Учет усвоения и уровня когнитивной сложности учебных задач, ситуаций, проблем при организации обучения и познания.
• Необходимость предварять рефлексию построением внутренней системы познавательных действий, осваиваемых при решении конкретных предметно-содержательных задач.
• Ориентация на то, что в процессе обучения психологии методические