отношений изучаемого объекта;
• моделирования выделенных отношений в предметной, графической и словесной форме;
• преобразования моделей отношения для изучения в чистом виде;
2) построение систем частных задач, решаемых общим способом; контроль выполнения действий; оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
В зависимости от характера действия и от особенностей условий, в которых надо выполнить это действие, субъект находит в своих сущностных возможностях – опыте, знаниях, умениях и навыках:
Формы познавательных действий, определяющие степень усвоения и присвоения учебного материала: учебные, практические, научные.
Виды учебных действий:
Материальное действие, характеризующееся реальным преобразованием объекта с целью выявления его свойств. Оно осуществляется с помощью знаково-символических средств: схем, диаграмм, чертежей, моделей.
Перцептивное действие, характеризующееся идеальным преобразованием воспринимаемого на уровне ощущений и восприятия.
Речевое действие, характеризующееся созданием словесной формулировки изучаемого на уровне понятия, суждения, умозаключения.
Умственное действие, характеризующееся созданием проекта действия во внутреннем плане без опоры на внешние средства.
Приемы учебных действий:
1. На уровне интериоризации знаний, умений и способов действий:
• варьирование условий задач с целью анализа учебной задачи, выделения ее наиболее существенных компонент;
• обобщение условий задачи и возможностей ее решения, интеграций собственных возможностей, имеющегося опыта, составляющих учебной ситуации и выбора оптимального варианта решения;
• выбор уровня учебного действия: подражание как ассимиляция социального опыта или сотрудничество как творческий вариант совместного решения учебной задачи посредством аккомодации;
• действия контроля: динамический контроль, который связан с функцией осмысления действия и характеризуется направленностью на осуществление действия, при интенсивном внимании; тонический контроль, который связан с функцией слежения за программой действия при минимальной интенсивности внимания и направлен на формирование динамического стереотипа и возникновению чувства уверенности в правильности действий;
• действия самоконтроля, которые ориентированы на состояния и свойства человека как субъекта деятельности, общения или самосознания. Центральным звеном самоконтроля является управление содержанием собственного сознания, тем, что субъект считает частью своего «Я». При этом активно функционирует контроль аффективный (эмоциональных процессов и побуждений), а также контроль когнитивный, то есть собственные представления и мысли.
2. На уровне экстериоризации усваиваемого знания:
• актуализация, воспроизведение усваиваемого содержания учебно-познавательной