Ausgeflaust - Jugendliche führen. Michael De Boni

Was hätten Sie sich von Ihren Lehrpersonen gewünscht?

      • Was hätte Ihnen geholfen, (noch) besser lernen zu können oder sich emotional mehr auf die Lernprozesse einzulassen?

      • Wie gewichten Sie diese Erfahrungen aus heutiger Sicht?

      • Was würden Sie den Lehrpersonen raten, wenn man das Rad der Zeit zurückdrehen könnte?

      • Was haben Sie für sich selbst dabei gelernt?

       1.1 Drei Ansätze des Classroom Management

      Heute werden drei Ansätze des Classroom Management gelebt, neben- und miteinander. Jeder Ansatz hat seine positive Wirkung, aber in der Übertreibung auch seine Fallstricke. Gehen wir einmal davon aus, dass die Umsetzung maßvoll geschieht.

      Verhaltenskontrolle – der behavioristische Ansatz aus den Sechzigerjahren

      • Belohnung und Bestrafung wirken vor allem bei jüngeren Jugendlichen mehr als bei älteren und bei männlichen Jugendlichen mehr als bei weiblichen.

      • Der Ansatz wird vor allem in den angloamerikanischen Gebieten, in Asien und Osteuropa gelebt.

      • Grundsätzlich hat die Kommunikation der Verhaltenserwartung eine hohe Wirkung auf das Wohlverhalten und ist weder alters- noch geschlechts­mäßig unterschiedlich.

      • Im Klassenzimmer sind insofern Regeln und Verhaltensanweisungen sehr sinnvoll und erzielen eine positive Wirkung aufs Verhalten.

      → Die Durchsetzung über Bestrafung (und Lob) zeigt hingegen schnell einmal Grenzen in Bezug auf die Wirksamkeit.

      Förderung sozialer Beziehungen – der beziehungsorientierte Ansatz aus den Siebzigerjahren

      • Der beziehungsorientierte Ansatz bringt bei der Grundhaltung am meisten Erfolg.

      • Die Lernenden sind eher bereit zu kooperieren und zeigen Mitwirkungsbereitschaft.

      • Die Lernenden lassen sich auch emotional mehr ein und widmen sich den Inhalten mit weniger Widerständen.

      • Die Forschung zeigt, dass die Aggressionen unter den Lernenden zurückgehen, wenn dieser Ansatz gelebt wird.

      • Der beziehungsorientierte Ansatz wird öfter falsch verstanden. Es geht nicht um Anbiederung an die Lernenden, auch die Nähe-Distanz-Balance muss professionell bleiben.

      → Die Leistung wird öfter relativiert. Dieser Ansatz hat die »Nebenwirkung«, dass oft nicht das ganze Leistungspotenzial ausgeschöpft wird.

      Unterrichtsgestaltung – der konstruktivistische Ansatz seit den Achtzigerjahren

      • Durch geschickte Lernarrangements soll erreicht werden, dass die Mo­tivation so stark steigt, dass unerwünschtes Verhalten mehr und mehr zurückgeht.

      • Der Fokus liegt auf dem Lernthema und entfernt sich von steuernder Lenkung und (übermäßiger) Beziehungsorientierung.

      • Die Emotionalisierung geschieht im Zusammenhang mit dem Stoffinhalt und weniger personengebunden.

      → Die Forschung zeigt, dass vor allem schwächere Lernende im offenen Unterricht überfordert sind und noch schwächere Leistungen erbringen als sonst.

      Am meisten Erfolg verspricht eine Kombination der drei Ansätze. Sich einseitig auf einen Ansatz zu beschränken, würde uns ins letzte Jahrtausend zurückwerfen. Das sehen wir zumindest in Westeuropa so. Es geht zunehmend darum, die guten Aspekte aus verschiedenen Ansätzen herauszupicken und zu vereinen (ganzheitlicher Ansatz). Übersetzt auf den konkreten Unterricht, heißt das:

      • Ein klar strukturierter, spannender und einladender Unterricht vermag die Lernenden dazu zu bewegen, dass sie sich engagieren, sich konstruktiv beteiligen und auf Unterrichtsstörungen vermehrt verzichten.

      Über den Weg der Unterrichtsgestaltung lassen sich auch sehr viele präventive Ansätze verwirklichen, die einerseits die Konzentration und Vigilanz fördern und andererseits durch Rhythmisierung Gelegenheit geben, von angeordnet unruhigen Phasen zu ruhigen zu wechseln und diese besser zu bewältigen.

      Reflexion: Welchen der drei Ansätze pflege ich am meisten?

      Skalieren Sie, was Sie in welcher Intensität bereits umsetzen.

	Nicht ­beobachtbar	Wenig ­beobachtbar	­Immer wieder ­beobachtbar	Ausgeprägt, Kultur ist implementiert­
Verhaltenskontrolle
Ich kommuniziere die Regeln, und diese werden in der Klasse auch tatsächlich gelebt.
Ich spreche Lernende sofort auf unerwünschtes Verhalten an und bringe meine ­Vorstellungen zum Ausdruck.
Bei Störungen greife ich rasch und wirksam ein.
Wiederholtes unerwünschtes Verhalten hat eine Maßnahme zur Folge.
Ich bin wach und beobachte, wer sich (nicht) an Verbindlich­keiten hält.
Meine Interventionen erzielen erwünschte Wirkungen.
Ich kommuniziere meine Erwartungshaltung, dass Lernende ­intensiv arbeiten und die Zeit nutzen.
Die Lektionsziele werden im Voraus kommuniziert.
Ich verlange Auftragstreue und Verbindlichkeit.
Ich plane lenkende und steuernde Begleitmaßnahmen, damit die ­Lernenden tatsächlich arbeiten.
Ich kontrolliere die Arbeiten zeitnah und gebe Feedbacks.