Выготскому, – источник развития (Выготский Л. С., 1997). Однако среда, культура – это, действительно, только источник. Любой элемент среды может по-разному воздействовать на ребенка, а может быть нейтральным. Такое понимание роли среды в психологическом развитии ребенка привело Л.С. Выготского к введению понятия «социальная ситуация развития». Социальной ситуацией развития определяется психическая жизнь человека на разных этапах его развития. Социализация предполагает усвоение ребенком социальных норм и ценностей, выполнение требований, предъявляемых социумом (Почебут Л. Г., 1996).
Нравственное развитие – это прежде всего становление нравственных качеств личности, необходимых для ее социального взаимодействия. И наоборот, взаимодействие с социальной средой под руководством взрослых позволяет ребенку «присваивать» социальный опыт. Дети особенно чувствительны к нравственным сторонам жизни общества и отдельных людей, их взаимоотношениям, на базе которых формируются многие нравственные качества личности ребенка.
Свой первый социальный опыт ребенок приобретает в семье (Бреслав Г. М., 1986; Сорокина И. С., 1999; Шатров Д. В., 2004 и др.).
П. М. Якобсон (Якобсон П. М., 1966) отмечает, что чувство к родителям у детей младшего школьного возраста – чувство цельное, в котором проявляется только положительное эмоциональное отношение: родители являются образцом намеренного или невольного подражания, источником, откуда дети черпают знания нравственного характера.
В. В. Столин (Столин В. В., 1983) подчеркивает, что родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование нравственного сознания ребенка, не только транслируя ему свой собственный образ, но и вооружая ребенка конкретными оценками и стандартами, к которым стоит стремиться, а также образцами и идеалами, на которые следует равняться. Ребенок выносит некоторые суждения о себе и о других людях, и это помогает формировать категориальную структуру его представлений о других людях и о самом себе.
Д. В. Шатров (Шатров Д. В., 2004) по результатам проведенного им исследования высказывает мнение, что практически не наблюдается влияние отца на показатели морально-нравственного развития ребенка. В то же время получены многочисленные корреляции материнских показателей с особенностями развития нравственной сферы детей. Автор отмечает, что чем благоприятнее семейная обстановка и стиль воспитательного воздействия матери, тем выше уровень и качество развития нравственной сферы ребенка.
Нравственное воспитание носит всеобщий характер, т. к. объектом морального регулирования является область отношений личности и общества. Для осуществления любой общественно полезной деятельности субъект должен обладать совокупностью нравственных качеств. Поэтому нравственное воспитание в школе в первую очередь направлено на формирование такой совокупности моральных качеств, которая необходима для выполнения любой социальной деятельности, и прежде всего учебной и трудовой.
Смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного