Опубликованное в 90-х и 00-х. Семейная форма образования. Школа родителей. Беседы о поэзии. Музейная педагогика.
раньше ЗУНов), но только данных в ракурсе театра.
Учеба должна быть максимально свободной, с выбором вариантов, ориентированной на индивидуальные особенности детей. Как можно больше выбора, как можно меньше требований, окриков, наказаний. Наконец-то учеба должна стать приятной, увлекательной. Разве не к этому мы стремимся, решаясь на домашнюю школу? Но оказывается, что именно создание такой вот творческой обстановки – и есть САМОЕ ТРУДНОЕ ДЕЛО. И при этом оказывается, что по сравнению с обычной школой гораздо, гораздо большее значение играет МОТИВАЦИЯ УЧЕБЫ.
По-моему, над мотивацией работать важнее, чем над самой учебой. Тот из родителей, кто смог заинтересовать ребенка занятиями, уже сделал 90% того, что требуется. Вот что писал великий русский писатель и великий педагог Лев Толстой. «Школа не возбуждает вопросов, она даже не отвечает на те, которые возбуждены жизнью. Она постоянно отвечает на одни и те же вопросы, несколько веков тому назад поставленные человечеством, а не детским возрастом, до которых еще нет дела ребенку». «Школа учреждается не так, чтобы детям было удобно учиться, но так, чтобы учителям было удобно учить. Учителю неудобны говор, движение, веселость детей, составляющие для них необходимое условие учения, и в школах, строящихся как тюремные заведения, запрещены вопросы».
А мы с детьми НАОБОРОТ, целые уроки, целые часы проводили ТОЛЬКО ЛИШЬ В ЗАДАВАНИИ ВОПРОСОВ. Я записывал десятки придуманных ими вопросов по ботанике, географии, физике, математике, по словесности, по чтению книг и т. п. На этих занятиях я не просил их искать ответы, больше того, я сам не умел отвечать на многие вопросы. Мы просто записывали в тетрадь то, что нас интересовало. И меня, и их. Победителем этой игры считался тот, кто поставит больше вопросов, и тот, чей вопрос будет самым ярким. И в этой игре маленький мог победить старшего. И я сам не победил ни разу.
Мотивация. Эта педагогическая проблема очень трудна. И решить ее удовлетворительно не удается даже в семейных школах. Но я видел другое, к чему мои дети тянулись САМИ. И это были вовсе не учебники. Дети стремились: а) рисовать красками, карандашами, мелками, щепочкой и т.п.; б) писать стихи, переписываться, вести дневник, делать самодельные книги; в) делать самые разнообразные самоделки; г) играть в сражения, в куклы, в первобытных людей, ставить театральные постановки; д) разговаривать со мной и с мамой; е) путешествовать, строить шалаши; ж) играть в футбол, салки, велосипедбол; з) общаться с домашними животными, особенно – с собаками и лошадьми…
Если все это есть в жизни ребенка – он счастлив, потому что это НОРМАЛЬНАЯ, СВОБОДНАЯ И ЕСТЕСТВЕННАЯ его жизнь. И задача педагога (родителей, если речь идет о домашней школе) – найти компромисс между этой СВОБОДНОЙ жизнью и школьной программой, которую ваш ребенок должен в конечном итоге все-таки как-то освоить, чтобы общество приняло его как «полноправного члена». Можно говорить и рассуждать