Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
интегративность, вариативность, практико-ориентированная направленность, преемственность.
Рассмотренные нами теоретико-методологические основы формирования готовности учителей к творческой педагогической деятельности явились основой выделения системы знаний, умений и навыков, необходимых для реализации ими на практике своей профессиональной деятельности:
• знание особенностей творческой педагогической деятельности;
• неудовлетворенность шаблонностью в учебно-воспитательной работе;
• умение находить в ней оригинальные подходы, отвечающие личностным качествам учителя;
• умение обоснованно и компетентно вносить оптимальные инновационные усовершенствования форм, методов и средств обучения, воспитания, развития детей;
• умение эффективно применять в собственной учительской работе современные психолого-педагогические, методические системы, концепции, теории обучения;
• умение рационально использовать передовой педагогический опыт школ, учителей;
• способность пользоваться вариативными методиками;
• знание современных методов педагогического, психологического, методического исследований;
• умение компетентно проводить теоретический анализ литературы;
• готовность организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результаты;
• умение сочетать развитие творчества детей с их репродуктивной познавательной деятельностью;
• владение собственными творческими умениями и навыками в области музыки, драматического искусства, изобразительной деятельности – в живописи, скульптуре, спорте, литературе; готовность руководить соответствующей деятельностью школьников;
• умение замечать в ребенке, школьнике творческое начало, оригинальность, видение им окружающего мира, его интересы, способности и увлечения;
• готовность увлечь детей интересными делами, тактично, компетентно направлять их творческое развитие.
Методологические предпосылки явились основой моделирования последовательности разработки и реализации таких компонентов монографии:
• содержание, структура, критерии профессионально-педагогической подготовки учителя;
• педагогические условия формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности;
• мотивационно-ценностный компонент обеспечения подготовки учителя к творческой педагогической деятельности;
• информационно-содержательный компонент формирования готовности студентов к творческой педагогической деятельности;
• реализация практико-ориентированного компонента готовности будущего учителя к творческой педагогической деятельности.
Важное место в монографии отводится профессиональной готовности