Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности
методологически направленной концепции нами выделен системно-интегративный подход в обучении, ориентирующий на осуществление всеобщей связи и взаимодействия структурных компонентов, микросистем, имеющих свои специфические закономерности, которые проявляются в целостном педагогическом процессе. «Благо, – отмечал Аристотель, – только единство, выстроенное на учете множества».
Система характеризуется в «Советском энциклопедическом словаре» (с. 1225) как «целое, составленное из частей; соединение множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность единства».
И «система», и «интеграция» основаны на понимании целого, но разница между ними в том, что по отношению к интеграции система выступает как результат, то есть интеграция ведет к системе, единству, слиянию воедино изучаемых фактов, явлений, событий. Интеграция – понятие, означающее состояние связанности дифференцированных частей и функций системы, «процесс обогащения и связи наук».
Исследователями интеграция интерпретируется как одна из сторон процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы – в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, – так и при возникновении новой системы из ранее не связанных элементов. Отдельные части интегрированного целого могут обладать различной степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе увеличиваются объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами, в частности надстраиваются новые уровни из сторон процесса, происходят качественные преобразования, появляется нечто новое, чего ранее не было в теории и практике.
Преобразования интегрированного характера в любом звене педагогического процесса закономерно вызывают адекватные изменения в других звеньях и обновляют педагогический процесс в целом. Все его элементы как части системы находятся в сложном динамическом единстве и образуют интеграционную целостность, которая оказывается значительно сложнее, чем простая сумма составляющих ее сторон и характеристик.
В отечественной школе на межпредметной основе осуществлялось обучение в 20-е годы XX в. Было реализовано проблемно-комплексное обучение, или метод проектов. В «трудовой школе» осуществлялась взаимосвязь различных знаний, умений и навыков вокруг какой-либо одной общей проблемы «Чтобы детализировать это определение, – разъяснял С. Л. Рубинштейн, – мы должны вспомнить, что каждый акт живого труда, в противоположность логизирующему дроблению на отдельные научные области, представляет всегда больший или меньший и притом разносторонний комплекс: это всегда единство многообразных сторон, которые в науке, в логизирующем мышлении изучается отдельно, а в жизни они всегда слиты комплексно».
В 1930-е годы обучение снова стало проводиться на предметной основе. В этот период большой вклад в разработку проблемы целостности учебно-воспитательного процесса, его системности внес А. С. Макаренко.