умственных действий.
В ней учение рассматривается как усвоение видов и способов познавательной деятельности в заданной системе знаниевых координат, которые обеспечивают их применение в заранее заданных условиях учебной ситуации. Здесь качество знаний определяется содержанием и спецификой учебной деятельности, а знания, умения и навыки актуализируются комплексно, исходя из задач управления учебной ситуацией.
Единицами анализа учебной деятельности выступают умственное действие и задача управления учением. Формирование умственного действия должно осуществляться на основе законов образования новых действий и влияющих на них условий, а также определяться заранее заданными свойствами. Выявление этих законов и условий стало предметом исследования авторов теории поэтапного формирования умственных действий. Начальным этапом в формировании умственных действий являются действия с реальными предметами или их заместителями. Процесс перехода во внутренний (умственный) план действий способствует приобретению учащимся таких важных в учебной деятельности свойств личности, как обобщенность, свернутость, автоматизированность, разумность, сознательность.
Каждый из рассмотренных подходов имеет свою теоретическую и инструментальную ценность. Разноуровневый анализ проблемы учения дает его более полное объективное понимание, расширяя границы организации процесса учения и достижения посредством этого более осознанных и качественно высоких результатов учебной деятельности обучающихся.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте определение понятиям «научение», «усвоение» «учение», «обучение».
2. Можно ли утверждать, что научение свойственно не только человеку, но и животным?
3. Какие процессы понимаются под понятием «научение»?
4. В каких видах деятельности происходит научение?
5. Может ли научение быть побочным эффектом стихийного общения?
6. Является ли просмотр художественных фильмов, спектаклей, цирковых представлений, посещение музеев и чтение книг стихийным опытом научения?
7. Подумайте, в чем отличие трактовки научения В.Д. Шадрикова от трактовки научения Л.Б. Ительсона.
8. Опишите суть бихевиористской концепции научения.
9. Дайте характеристику видам ассоциативного обучения.
10. Какой вид деятельности можно назвать учением?
11. Охарактеризуйте понятие «учение».
12. Какой аспект объединяет понятия «научение», «учение» и «обучение»?
13. Перечислите факторы научения, по Л.Б. Ительсону.
14. В каком возрасте научение перестает быть основным способом приобретения жизненного опыта?
15. Является ли систематическая модификация поведения при повторении ситуации или под влиянием прошлого опыта на основе образования связей научением?
16. Имеет ли принципиальное значение отсутствие познавательных мотивов и цели в научении?
17. Охарактеризуйте